光明日報記者 楊颯 光明日報通訊員 石青

　　日前，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。其中，藝術課程新課程標準（以下簡稱“新課標”）的主要調整包括改革藝術課程設置，“一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設”。

　　以美育人，以美化人，以美培元，在建設高質量教育體系的今天，美育正成為不可缺少的一環，因此藝術課程新課標的發布備受關注。在此前召開的“美術新課標，美育新征程”九年義務教育美術新課標解讀與回應學術研討會上，首都師范大學美術學院教授、教育部九年義務教育藝術課程標準修訂美術學科組組長尹少淳就指出，不是被單稱為音樂課程標準或美術課程標準，而是被稱為藝術課程標準，這意味著一次大變。

　　藝術課程新課標有哪些變化，藝術課程是否進入百分制考試序列？中小學教師又將如何適應這些變化？來聽聽專家們的觀點。

　　以核心素養為導向

　　藝術課程新課標指出，義務教育藝術課程包括音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術），是對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養想象力和創新思維等的重要課程，具有審美性、情感性、實踐性、創造性、人文性等特點。

　　較以往的課程標準而言，藝術課程新課標有哪些顯著特征？

　　北京師范大學藝術與傳媒學院副教授王杰指出，此次藝術課程新課標最大的特點是以核心素養為導向，重點解決藝術課程培養什么人的問題，基于全體學生的發展、理解、創造而制定，繼承和發揚了中華優秀傳統文化的精髓，體現了時代特征和傳統文化的結合。

　　王杰認為，核心素養的考察重點是指向過程，關注孩子在培養過程中的體悟，而非結果導向。“核心素養的考察有三個層次，第一層次是學生掌握程度，表現在藝術語言積累，日常信息收集，藝術技能和藝術文化的理解，以及日常藝術符號整理，最終是知識整合。第二層次是實踐探索能力，包括藝術實踐創造能力，日常藝術符號處理能力，生活提煉和加工、信息轉化能力，藝術表達能力。第三層次是思維方法，包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證性思維能力。”

　　華東師范大學美術學院教授錢初熹帶領團隊正在做培養學生核心素養的嘗試。“上海紅色記憶版畫之旅”探究課程專門為中學生打造，課程根據《建筑可閱讀》這本書中的路線，設計出紅色之旅，學生們依次打卡上海經典紅色景點，感受紅色文化的歷史與發展。兩年時間里，課程多次改造再設計，橡皮章、地圖、版畫等都是學生們在課程中的實際成果。“‘上海紅色記憶版畫之旅’單元美術課程，引導中學生在獲得美術學科核心素養的同時，熱愛祖國、樹立文化自信、獲得了政治認同、激發了家國情懷，踐行社會主義核心價值觀的教育取得了顯著成效。”錢初熹說，“美術學科是藝術課程的有機組成部分，是培育和發展學生藝術課程核心素養的重要載體。如果從理想的課程、正式的課程、領悟的課程到運作的課程，一關關都能做得很好，那么學生到了‘經驗的課程’，也能吸收得很好。”

　　四川師范大學美術學院教授陶旭泉歸納了藝術課程新課標下美術教學的五大特征：“核心素養是教學的中心和靈魂，是新課標下美術教學的首要特征；以美術為主，融合姊妹學科，進行跨學科融合，是第二大特征；開展項目式學習，進行情景教學和實踐教學，以任務來驅動內容學習，是第三大特征；以大概念引領學習，促進概念的理解，在整個教學過程當中一以貫之，是第四大特征；明確學業質量標準，教學和評價過程有標可依，促進教學評一致，是第五大特征。”

　　核心素養如何評價

　　要實現教學和評價過程有標可依，核心素養怎樣做到可評可測？在采訪中，專家們表示，藝術課程新課標旨在把以素養為導向的學業質量評測落到實處。

　　核心素養如何評測？浙江師范大學美術學院教授朱敬東認為，“藝術課程新課標非常明確地指出了學業評價的邏輯關系。其中最核心的是如何從知識技能的學習走向能力素養的學習。這是教育理念的轉變，是從以知識、技能為本的教育，走向以能力和素養為本的教育。”

　　朱敬東將核心素養的評價環節分為課堂評價、作業評價和期末評價。例如，在六年級以“窗”為單元的學習中，課堂評價包括評價量表和學生的主題學習單，評價量表指向的學習目標與核心素養一一對應。通過評價量表和主題多樣的學習單，可以充分發揮教師教學過程中的價值，推進落實學生素養。

　　“作業評價是藝術教師進行評價的關鍵要素，也是所有藝術教師最擅長的一點。在過往的評價中，老師打分常常依靠感覺，現在則需要在目標確定以后，制定出評價方案。評價方案針對的是目標的實施和達成，以及在此過程中，隨著目標達成而進行的教學行為轉變。”朱敬東說。

　　期末評價則從課堂評價、作業評價和期末考核這三個要素展開，進行綜合性評價。朱敬東介紹，在評價過程中，更強調的是實踐性評價意義。可以采取主題式、情景模擬式等活化的評價形式，通過觀察學生在具體情境中的學習得出評價結果。期末評價不是對某一次考試的評價，而是從學期開始直到期末的過程性評價和總結性評價的結合。

　　教師應在哪些方面提高

　　隨著藝術課程新課標的發布，中小學教師也迎來了新挑戰和新要求。課標是教師前進的方向，是教學的指南針，面對課程標準的變化，中小學一線教師需要如何調整自身以適應新課標要求？

　　就美術學科而言，陶旭泉認為，基于核心素養的教學，要求美術老師具備美術素養、人文素養和教學素養；基于多學科融合，要求美術老師具有跨學科的素養和現代課程理念；基于任務驅動的學習，要求教師具有專業的美術知識技能和美術創造能力；基于大概念引領的學習，要求老師具備美術素養和人文素養；基于教學評價，需要美術老師具有美術知識技能、美術創造力，以及先進的教學評價理念。

　　能力是素質的組成部分，要具備以上各項素養，在陶旭泉看來，還要求老師在教學當中掌握幾項關鍵能力，即課程領導能力、教學創造能力和美術綜合能力。“課程領導能力是全面、綜合把握教學的能力，而教學創造能力和美術綜合能力，是形成課程領導能力的基礎。這三項關鍵能力中，還有一個核心，是美術技能。只有掌握美術技能，才能生發對美術理論和文化全面深入持續的理解。”陶旭泉說。

　　陶旭泉認為，美術教師要發展教學創造力，須注意以下幾點：基于問題情景，培養問題意識，善于發現問題，樂于研究問題；基于教育情懷，培養創造動因，筑牢職業思想，深化教育情懷；基于思維品質，培養創造能力，加強創作實踐，訓練發散思維；基于藝術理解，培養創造基礎，堅持一專多能，開展深度學習；基于研究探索，培養創造行為，探索教學創新，夯實教學研究。

　　如何提高一線教師的課程領導能力？陶旭泉表示，要理解課程，形成主見；能開發課程，積累經驗；注重課程實踐，學會反思；積極了解專業課程與教學前沿，善于吸收課程與教學論的新成果、新經驗和新方法。