教育的本質是培養人的活動。課程建設是培養學生的主渠道。2020年教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“高校主要依托課程開展勞動教育。”創造性勞動教育的本質特征，是培養學生的創新意識、創業精神和創造性能力。創造性勞動教育課程為大學生提供了“螺旋式上升”的學習路徑與“勞動創造價值”的實踐體驗，是中國式現代化建設進程中高等教育高質量發展的主要途徑之一。

　　將“勞動創造價值”的意識融入專業教育課程中。勞動是創造價值的基本要素。馬克思認為創造價值的勞動應該是簡單勞動與復雜勞動的統一、是體力勞動與腦力勞動的結合。具有創造價值的勞動不應僅囿于以上兩個方面，更應該著重于將重復性勞動與創造性勞動有機結合。這將成為創新型人才培養的有效路徑，也是高等教育培養擁有中國夢基因的高層次創新型人才的使命和擔當。

　　《綱要》提出：“高校開展勞動教育時，要注重結合產業新業態、勞動新形態。”在伴隨著人工智能、區塊鏈、虛擬現實、智能制造等新技術變革的信息社會中，融入“勞動創造價值”意識的專業課程，在一定程度上實現了高等教育的知識生產和應用功能，提升了服務經濟社會發展的能力，提高了社會生產效率。“勞動創造價值”意識既包含勞動創造個人價值的意識，又包含勞動創造社會價值的意識。19世紀的俄羅斯教育心理學奠基人康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基曾說過：“如果你能成功地選擇勞動，并把自己的全部精神灌注到它里面去，那幸福本身就會找到你。”當勞動創造的個人價值與社會價值疊加時，將創造出更為深遠的價值，既成就大學生個體的新發展，又增加大學生的使命感與幸福感，增強大學生的民族自信和愛國情懷。融入專業教育課程的“勞動創造價值”意識，為個體奮斗融入中華民族偉大復興的中國夢，為超越與升華自我，打下了根基。

　　將培養“勞動創造價值”的思維能力融入通識教育課程中。人類的創造活動離不開“思考”。創造價值的勞動離不開“思維”。思考是思維的起點，思維是認識的理性階段。思維能力是大學生形成“螺旋式上升”認知學習路徑的基本要素。馬克思認為勞動價值是一種特殊的使用價值，它是勞動力這種特殊的商品所產生的使用價值，是能夠產生價值增值的使用價值。“勞動創造價值”的思維能力是指既具有理解、分析、綜合、判斷等基本思維能力，又具有創新意識與創業精神的大學生，創造性地提出問題和解決問題，并產生價值增值的過程。這將成為復合型人才培養的有效路徑，也是高等教育培養具有真正意義上健全人格的高素質人才的使命和擔當。

　　創造性勞動是一種活勞動，是流動狀態中的勞動，即勞動力發揮作用的過程。大學生“勞動創造價值”思維能力的形成，離不開高校通識類教育課程的培養過程。融入“勞動創造價值”思維能力的大學通識課程是有目的、有計劃的人文教育活動，是不局限于具體學科知識，而重在培養思維方式的學習過程，是在諸如語言、數學、文學與藝術、歷史與文化、勞動與創新創業等課程中為大學生提供“勞動創造價值”體驗的人文教育活動，是培養大學生創新意識、創業精神與創造能力的過程。《國語·魯語·公父文伯之母論勞逸》有云：“勞則思，思則善心生。”擁有“勞動創造價值”思維能力的大學生，更樂于在勞動中認識、理解、塑造自我，樂于成為“真正意義上完善的人”，樂于通過體腦勞動獲取精神價值與物質價值。

　　將“勞動創造價值”的實干才能融入實踐活動課程中。馬克思認為人的科學本身是人在實踐上的自我實現的產物。“勞動創造價值”源自人在勞動實踐中創造價值的過程。脫離實踐的勞動無法創造價值。《綱要》提出：“實習實訓、專業服務和創新創業活動”等屬于高等教育階段的勞動教育內容。高等教育的勞動實踐活動注重在實踐中學習，在實踐中提高。這將成為應用型人才培養的有效路徑，也是高等教育培養敢闖會創的中國式應用型人才的使命和擔當。

　　將“勞動創造價值”的實干才能融入高等教育實踐活動課程，是指在高校規范且連續性的實踐活動中，不斷增強大學生運用知識的技能，提升其創造性認識世界和改造世界的能力。高校實踐活動課程既包括組織學生開展的家務勞作、校園綠化養護與教室清潔等個體或集體的日常生活勞動，也包括鼓勵大學生積極參加勤工助學、“三下鄉”、志愿服務等服務性勞動，還包括鼓勵大學生在專業教育見長領域開展的創造性勞動，鼓勵學生積極參加中國（國際）“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、各級各類學科競賽等賽事。

　　美國科學院院士威廉·詹姆士認為“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”。在實踐活動課程中，“勞動創造價值”的實干才能是可視的、可轉化的，是被肯定的。“勞動創造價值”引領的實踐活動課程有效地點燃、帶動、傳承了中華民族創新創業精神，易于形成理論與實踐相結合的創造性勞動技能，鍛造了大學生的實干才能，為提升大學生實干才能做好保障。

　　課程建設與高等教育教學質量密切相關。將“勞動創造價值”的意識、思維能力與實干才能融入高校專業教育課程、通識教育課程與實踐活動課程中，為高等教育培養德智體美勞融合發展的創新型、復合型、應用型人才打下根基，夯實基礎，提供保障。這將進一步深化勞動觀念、創新勞動思維方式、革新勞動實踐模式，真正實現理念引導與行動落實相結合，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新五育融合發展的目標。

　　【作者李娜系哈爾濱師范大學教育科學學院講師，碩士研究生導師；賀明陽系該校經濟與管理學院講師，碩士研究生導師；涂德虎系該校創新創業教研室副教授，碩士研究生導師。本文系“數字經濟背景下黑龍江省高校創造性勞動教育研究”（22EDE395）、“基于人的全面發展理論視域下高校創新創業教育課程教學設計研究”（XJGZ2021002）、“以生為本大學生創新創業教育‘金課’教育范式變革行動研究”（SJGY20220362）的階段性成果】