“在ChatGPT發布后不久，一項針對本校學生的調查顯示，有89%的學生借助ChatGPT做作業；48%的學生承認在家考試時使用ChatGPT；53%的學生曾使用ChatGPT來寫論文。這引起了關于生成式人工智能對教育帶來學術不端等負面影響的討論。”在前不久召開的2024世界數字教育大會“人工智能與數字倫理”平行論壇上，倫敦瑪麗女王大學校長科林·貝利用一組數據開啟他的報告。

　　在本屆大會中，“人工智能”無疑是高頻詞。數字技術更新迭代，人工智能迅猛發展，給教育帶來了哪些變化？如何避開智能技術的潛在風險，讓人工智能更好地賦能教育？與會者分享了各自經驗與看法。

　　科林·貝利觀點鮮明：“不要禁止使用智能技術，要擁抱它。”他的理由是，在象牙塔之外的世界，生成式人工智能技術已經成為產業界提升生產力的工具，既然學生畢業后在工作中要接觸人工智能應用，大學就應該幫助他們做好準備。關鍵問題在于，如何安全、高效、恰當地使用人工智能技術。

　　科林·貝利的觀點也是與會者的共識。

　　會議上發布的“人工智能賦能教育發展”倡議提出，隨著生成式人工智能技術高速發展，人工智能將成為促進教育事業高質量發展的重要引擎，形塑教育新范式和新形態；各國政府、國際組織、企業、科研機構、學校等主體應同行一道，攜手推動人工智能與教育深度融合，持續賦能教育創新發展。

　　智能時代的教育如何以人為本、與時俱進、規避風險，教育工作者的角色非常關鍵。

　　在大會的“教師素質素養與勝任力提升”平行論壇上，華南師范大學教授柯清超指出了生成式人工智能技術在應用于教育時，教育工作者面對的種種挑戰。

　　柯清超歸納，首先，目前ChatGPT等生成式智能技術仍處于初級發展階段，其自動生成內容的質量取決于訓練數據的規模和質量，成熟度、可用性不足。其次，生成內容的真實性和可靠性難以查實。第三，目前師生的數字素養難以匹配生成式智能技術的應用。最后是學業誠信與倫理問題，生成式智能技術易成為學生作業抄襲和考試作弊的工具；同時，還有是否會引起學生個人隱私泄露和數據安全等問題。

　　智能技術有缺陷，教師應該教什么、怎么教？

　　上海紐約大學常務副校長杰弗里·雷蒙打了個比方：“好比一個小孩可以使用計算器，不代表他就不用學習乘法表了。”他認為，教師可以在指導學生正確使用智能技術方面發揮關鍵性作用。教師應該引導學生在倫理道德約束范圍內使用智能技術；要積極培養學生的算法思維、批判性思維、創造力和社會洞察力，以適應智能社會的發展。

　　中國工程院院士、同濟大學校長鄭慶華提到，教育工作者可以利用智能技術改進人才培養方式。他說：“我們過去不大關注學生平時在看什么書、研究什么具體問題，其實學生的每一次提問都反映了他們所想、所關注的。現在我們可以通過大模型分析學生在思考什么問題、提出了什么問題，在圖書館閱讀了什么資料、在網上下載了什么內容，從而找到學生的興趣點和難點，更好地解決教師精準輔導學生的問題。過去有點‘大水漫灌’，現在可以‘精準滴灌’，這是非常有意義的。”

　　在教育評價方面，學校也可以采取更合理的標準。鄭慶華提到，過去，因人而異的差異化評價很困難，只能通過一張卷子來評測，未來則可以對學生全過程、多維度進行分析評價，找出學生的優勢和短板。他說：“在高等教育大眾化時代，怎么解決個性化問題，人工智能提供了一種很好的可能性。我覺得未來幾年內，教育評價手段一定會有比較大的躍升。”

　　鄭慶華說：“我們要讓青年人在應用人工智能的過程中認識到科技創造的價值，激發他們的內生學習動力，要更好地培養學生的創新意識，強化專業學科交叉融合，以問題為導向，創新理論和方法，破解工程技術的難題，而不是停留在簡單地獲取知識、解決作業這些問題上。”

　　鄭慶華同時強調，人工智能使人的交流可以在虛擬環境下順暢進行，但絕不能替代真人教育。他認為，教育本質上是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，是一種從思想、理念、方法、技術等全方位配置的全民教育。“我們需要用愛、用真情實感去培養人，眼神交流、情感互動、肢體語言，使得教育更具有親和力與感染力，該動手的還要動手，該互動還要互動，該一塊兒娛樂的還要一塊兒娛樂，否則，人與人的交流就變成了機器跟機器的交流，這與教育的初心是不相吻合的。”

　　中國高等教育學會會長杜玉波總結，數字時代，教育的基本屬性始終不變。“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人，始終是教育的根本問題，立德樹人始終是教育的永恒主題。中國古代先賢提出的有教無類、因材施教等教育思想始終不變，這也是我們孜孜以求的奮斗目標。”

　　中青報·中青網記者 魏其濛 來源：中國青年報