鄉(xiāng)村教育日常吸引上百萬(wàn)人觀看——

　　自媒體時(shí)代，一群鄉(xiāng)村教師的新作為

　　光明日?qǐng)?bào)記者 楊颯 光明日?qǐng)?bào)通訊員 王佳音

　　2022年，安徽阜陽(yáng)某鄉(xiāng)村小學(xué)教師丁玉玲的“鄉(xiāng)村教師日記”視頻賬號(hào)收獲了百萬(wàn)粉絲。一位普通鄉(xiāng)村教師的“日記”緣何吸引上百萬(wàn)人觀看？

　　沒(méi)有精致的剪輯與設(shè)計(jì)，沒(méi)有特定的腳本，一群小學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)奧特曼更帥氣，暑期面對(duì)老師突然家訪手足無(wú)措，甚至在辦公室里和老師“斗智斗勇”……觀眾不僅在彈幕里津津有味地解讀“劇情”，更是對(duì)常出鏡的學(xué)生像朋友般打趣，上百萬(wàn)人集體懷念被老師“教訓(xùn)”的日子。

　　近年來(lái)，抖音、快手、B站等短視頻平臺(tái)上涌現(xiàn)出了大量鄉(xiāng)村教師博主，在他們的鏡頭里，有天真淳樸的學(xué)生，也有鄉(xiāng)村教師們“不為人知”的心路歷程和日常生活，更有讓人驚呼“太戲劇性了”的師生互動(dòng)。這個(gè)獨(dú)特的群體正展現(xiàn)著日常的真實(shí)鄉(xiāng)村，也讓越來(lái)越多的人了解鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師。

　　4月14日，教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《強(qiáng)師計(jì)劃》），從職稱評(píng)定、物質(zhì)保障等方面，對(duì)強(qiáng)化欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)作出部署。在此背景下，當(dāng)鄉(xiāng)村教師成為“網(wǎng)紅博主”，面對(duì)觀眾、流量和網(wǎng)上的質(zhì)疑，他們能否給鄉(xiāng)村教育帶來(lái)新變化？

　　“開拓了家校溝通的新途徑”

　　吉林通化的90后姑娘“池巷”（博主名）成為老師后，偶然發(fā)現(xiàn)通過(guò)短視頻傾訴自我的方式可以成為家長(zhǎng)和孩子溝通的紐帶：“我之前錄一期視頻問(wèn)孩子們的夢(mèng)想，有家長(zhǎng)轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈說(shuō)，他們從來(lái)不知道自己的孩子有這樣的想法。”當(dāng)鄉(xiāng)村孩子們感受到父母的贊賞和平臺(tái)上陌生人的鼓勵(lì)，他們也從最初的害羞到學(xué)會(huì)主動(dòng)探索自己的潛力，鏡頭逐漸成為鼓勵(lì)孩子們勇敢展示自我的“獎(jiǎng)勵(lì)”。

　　池巷原本擔(dān)心會(huì)侵犯隱私，主動(dòng)打碼或刻意避免孩子出鏡。跟家長(zhǎng)和孩子溝通之后，后者甚至主動(dòng)要求適度露臉。“鏡頭不僅拉近了家長(zhǎng)、孩子和老師三者的心，還開拓了家校溝通的新途徑。”隨著中小學(xué)生粉絲的增加，池巷經(jīng)常收到來(lái)自孩子們關(guān)于學(xué)習(xí)、家庭和交友上的苦惱傾訴。“我會(huì)抽空回復(fù)私信，希望這些孩子們縮短與老師的距離，鼓勵(lì)他們相信老師，和老師做朋友，有問(wèn)題及時(shí)解決。”

　　《班委競(jìng)選》視頻讓90后博主“很努力的班主任”朱文潔“出圈”了，她所期盼的讓更多人看到鄉(xiāng)村孩子“內(nèi)心的力量”引起網(wǎng)友共鳴。拍視頻不僅家長(zhǎng)支持，朱文潔還獲得了學(xué)校校長(zhǎng)的認(rèn)可。而后，越來(lái)越多師范專業(yè)的學(xué)生和新上崗的老師，主動(dòng)跟她交流教育教學(xué)方法，這讓她在復(fù)盤自己的教學(xué)時(shí)有了更多探索的空間。“希望我的視頻能給大家提供正向的意義和價(jià)值，比如說(shuō)課堂上如何跟孩子互動(dòng)，如何管理班級(jí)，或者語(yǔ)文課如何設(shè)計(jì)等。”朱文潔說(shuō)。

　　　打破鄉(xiāng)村教育的刻板印象

　　在互聯(lián)網(wǎng)上，關(guān)注從來(lái)都與質(zhì)疑和批評(píng)相伴。“背后是否有專業(yè)包裝和商業(yè)目的？”“這背后肯定有劇本吧”……對(duì)場(chǎng)景和內(nèi)容是“作秀”的指責(zé)在各個(gè)鄉(xiāng)村教師博主的評(píng)論區(qū)并不少見(jiàn)。

　　“真實(shí)”，是采訪中鄉(xiāng)村教師博主們一直強(qiáng)調(diào)的事實(shí)，讓所有學(xué)生在日常生活中都配合“表演”是無(wú)法做到的事情。朱文潔提到：“說(shuō)起鄉(xiāng)村教育和留守兒童，很多人會(huì)想到‘老教師’‘性格不好’‘孤獨(dú)’‘敏感’‘學(xué)習(xí)差’等這樣的關(guān)鍵詞，這是一種刻板印象。”

　　華東師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng)、教授文軍指出，這些源于刻板印象的質(zhì)疑既來(lái)自鄉(xiāng)村教育發(fā)展水平的地區(qū)差異，又源于媒介自身的天生缺陷：“鏡頭有很強(qiáng)的選擇性，本身就是多樣化的呈現(xiàn)，但大眾往往缺乏甄別意識(shí)，也沒(méi)有精力去辨別，很容易以此做一個(gè)普遍化的概括。再加上剪輯之后內(nèi)容短，拍攝者沒(méi)辦法做到全面呈現(xiàn)，所以刻板印象肯定會(huì)存在。但不能僅憑此就對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r，甚至是中國(guó)的鄉(xiāng)村教育做出一個(gè)宏觀的判斷。”

　　“他們先用日常來(lái)呼吁，鏡頭里孩子們的笑聲會(huì)改變大眾對(duì)鄉(xiāng)村教育和生活的認(rèn)知，撕掉‘鄉(xiāng)村教育落后’的標(biāo)簽，這個(gè)行動(dòng)是有價(jià)值的。”揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師劉佳對(duì)之較為樂(lè)觀，“他們之所以有勇氣分享且能收獲粉絲的認(rèn)可，更多還是出于對(duì)鄉(xiāng)村教師身份的認(rèn)同，否則不會(huì)呈現(xiàn)出這樣輕松幽默的情緒基調(diào)。”

　　事實(shí)上，隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的政策扶持和脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的全面勝利，在義務(wù)教育層面，城鄉(xiāng)差異正在逐漸縮小。教師工資待遇提升、職稱評(píng)定政策傾斜、校舍修建和電子化設(shè)施配備、定向鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)和招考……在采訪中，這些都是老師們近年來(lái)的直觀感受，也是《強(qiáng)師計(jì)劃》中未來(lái)落實(shí)全方位保障的重點(diǎn)。

　　鄉(xiāng)村教師博主們逐漸開始正視鏡頭對(duì)改善鄉(xiāng)村刻板印象的作用，通過(guò)技術(shù)打破相對(duì)保守的知識(shí)視閾和城鄉(xiāng)的視野差異。“我們的國(guó)家面積廣博、發(fā)展快，如今，鄉(xiāng)村小學(xué)的生活也可以像城市里一樣豐富多彩。希望以后能不分什么鄉(xiāng)村教師、城市教師，更希望沒(méi)有留守兒童這個(gè)群體。”朱文潔如此說(shuō)道。

　　“將關(guān)注轉(zhuǎn)化為有力的幫扶行動(dòng)”

　　在各大短視頻平臺(tái)上搜索“鄉(xiāng)村教師”，呈現(xiàn)出的常常是魚龍混雜的局面，一時(shí)讓人真假難辨。有關(guān)注就有流量，如何用好流量是無(wú)法避開的話題。

　　采訪中，朱文潔坦言：“沒(méi)想到引起了很多人的關(guān)注和喜愛(ài)。但一個(gè)關(guān)注，一個(gè)點(diǎn)贊，一句評(píng)論，對(duì)這個(gè)學(xué)生群體，對(duì)這些參與其中的老師都是一種支持，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的支持匯聚到一起，有可能就會(huì)帶來(lái)質(zhì)變，給鄉(xiāng)村教育和留守兒童帶來(lái)實(shí)際的好處。”隨著粉絲的增長(zhǎng)，這也讓她“不得不開始重視這‘一點(diǎn)點(diǎn)影響力’，希望我的視頻能夠給大家?guī)?lái)正能量”。

　　對(duì)此，專家們均提醒，應(yīng)發(fā)揮平臺(tái)、學(xué)校、政府等多主體在監(jiān)督和治理這類視頻中的作用。“任何治理都是從無(wú)序走向有序，從外部的組織化走向內(nèi)部的自主性的過(guò)程。一方面平臺(tái)會(huì)有優(yōu)勝劣汰，真正能堅(jiān)持下來(lái)的博主不會(huì)超越社會(huì)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的期待和認(rèn)知。另一方面，博主們也有一個(gè)自我反思的過(guò)程，不能說(shuō)一開始就要求年輕人有那么大的責(zé)任感和使命感。但他們會(huì)慢慢向?qū)I(yè)發(fā)展，通過(guò)視頻實(shí)現(xiàn)從個(gè)人到教師群體形象的正確樹立。”劉佳說(shuō)。

　　另外，因長(zhǎng)期參與互聯(lián)網(wǎng)公益協(xié)作和教育反貧困類國(guó)家項(xiàng)目，劉佳認(rèn)為，短視頻平臺(tái)也是發(fā)展專業(yè)技能的良好契機(jī)。她鼓勵(lì)更多的年輕教師博主將技術(shù)能力、媒介素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，例如有意識(shí)地依托短視頻分享系統(tǒng)性的教學(xué)資源包，從而拓展鄉(xiāng)村教師整體的職業(yè)生涯發(fā)展。

　　“鄉(xiāng)村教師博主正展現(xiàn)出傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的自信與韌勁。‘破冰者’的行動(dòng)不一定是高深的，它是本能，后面會(huì)有一批批的人受到影響而跟上。但單靠鄉(xiāng)村教師的奉獻(xiàn)精神難以長(zhǎng)久，長(zhǎng)期以來(lái)媒體對(duì)‘燃燒自我的蠟燭’這一教師形象的理想化塑造也應(yīng)隨新時(shí)代變遷。在政策組合拳之下，教師行業(yè)正在受熱捧，愿意成為鄉(xiāng)村教師的人也會(huì)越來(lái)越多。”劉佳說(shuō)。

　　文軍則鼓勵(lì)政府部門將鄉(xiāng)村教師博主的賬號(hào)納入到當(dāng)?shù)孛襟w矩陣中，讓這些博主的視野和鄉(xiāng)土資源相結(jié)合，為鄉(xiāng)村振興帶來(lái)更多角度。“鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵是人的振興”，文軍強(qiáng)調(diào)，如何給予鄉(xiāng)村教師認(rèn)同感和幸福感，從精神和社會(huì)地位上給予充分尊重才是改變鄉(xiāng)村教師“招不來(lái)、留不住、教不好”問(wèn)題的根本所在。而重塑大眾對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)知，讓“回農(nóng)村”成為一種前衛(wèi)的浪潮和自愿的風(fēng)氣更不僅限于教師這一行業(yè)。

　　此次發(fā)布的《強(qiáng)師計(jì)劃》，構(gòu)建起全口徑教師隊(duì)伍建設(shè)的政策體系。在教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部教師工作司司長(zhǎng)任友群也滿懷希冀地說(shuō)：“希望更多真正樂(lè)教愛(ài)教的有志青年能夠讀師范、當(dāng)老師，到祖國(guó)最需要的地方去教書育人，承擔(dān)振興鄉(xiāng)村教育事業(yè)的時(shí)代使命。師范院校要永遠(yuǎn)做鄉(xiāng)村任教畢業(yè)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，持續(xù)關(guān)注、跟蹤畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展，特別是那些到艱苦貧困地區(qū)任教的畢業(yè)生，培養(yǎng)造就支撐欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的‘大先生’。”