“做中學”成趨勢，學科實踐難在哪兒

　　【新學期·新課標】　

　　從2001年我國啟動新一輪基礎教育課程改革開始，實踐學習的理念被廣泛接受并運用于教學當中，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力逐漸得以提升。然而，在實施過程中仍然存在不少問題。2022年秋，隨著新修訂的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》正式實施，新的難點也浮出水面。

　　學科實踐的落實難在哪兒，如何讓學科實踐真正成為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的助推器？記者采訪了相關專家。

　　難點一：對學科實踐的認識還應強化，考試命題仍需改革

　　為什么如此強調實踐？

　　“傳統(tǒng)育人方式的典型特征是‘坐而論道’，它以聽講、記憶、理解、練習、考試為主要活動形態(tài)，可以稱其為書本型或認識型的育人方式，這種育人方式在掌握知識和技能上有其優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢同時又是我國基礎教育的‘軟肋’，它嚴重束縛著我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。”福建師范大學基礎教育課程研究中心主任、義務教育課程修訂綜合組核心成員余文森認為，要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就要把學習本身變成一個實踐和創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力和質疑能力。

　　“20多年前的課程改革，就強調綜合實踐活動。但這個綜合實踐活動是獨立于各學科之外的項目或課題，很容易造成學科和實踐‘兩張皮’。如果只是靠額外的綜合實踐活動，無法從根本上解決學科實踐缺乏的問題。”余文森認為，“這次新課標改革就從課程定位、課程內容和課程綱領等各個方面，在原有經(jīng)驗的基礎上進行提煉，把實踐融入到各學科中來，倡導學科實踐成為常態(tài)，這是新課標最顯著的亮點之一。各門課程都要通過實踐的方式去學習，所以叫學科實踐。”

　　寧波市北侖區(qū)淮河小學副校長張亞偉同樣表示，以往義務教育段課程在引導學生“學思踐悟”時，比較注重“學”與“思”的過程，而對“踐”與“悟”的著力還不夠大。學科實踐引導學生在“做中學”，使知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐緊密融合，幫助學生通過實踐活動培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)，在實踐中探索創(chuàng)新，與黨的二十大報告中對教育“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”的要求不謀而合。因此，優(yōu)化實踐活動的實施方式與路徑尤為重要。

　　東北師范大學附中校長邵志豪認為，學科實踐是深化課堂教學改革的方向之一，但在當前的實施過程中，仍存在著只重視知識表面教學而忽視學生實踐過程的現(xiàn)象。并且，很多實踐活動評價忽略了孩子們很有創(chuàng)意和思考的細節(jié)，表現(xiàn)性、過程性評價不足，評價主體單一，評價方式隨意。

　　對此，余文森也表達了擔憂：“現(xiàn)在我們面臨比較大的挑戰(zhàn)是，考試命題研究相對滯后。我們希望所有的考題都是基于一定情境的考題，而不是以往那種脫離了真實情境的練習題。只要學生在相似的情境中實踐過、體驗過，那他一定有不一樣的收獲和體會，在答題時就更加容易。對考試命題的改革，是接下來需要持續(xù)研究的。”

　　難點二：現(xiàn)行教材與新課標需更好銜接，專業(yè)指導待加強

　　就學科實踐而言，要基于現(xiàn)行教材落實好新課標對學科實踐的要求，這個挑戰(zhàn)并不簡單。

　　余文森表示，“從9月份起，開始用新課標來指導教學，但現(xiàn)行教材不是按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求編寫的，這就有可能出現(xiàn)新課標的要求與教材不吻合。在老師們已經(jīng)習慣現(xiàn)行教材的情況下，也容易把新課標的要求虛化掉，甚至回到以往的老路上。在使用現(xiàn)行教材的情況下，按照新課標的要求開展學科實踐，對很多學校和老師來說難度較大，所以部分學校還沒有真正動起來。”并且，相比以往課本上的現(xiàn)成知識而言，新課標提倡通過設置情境的方式來探索問題、組織教學。“老師如何設置情境、設置項目和任務、提出問題？既要設計合理、難度適宜，又要做到大任務與小任務嵌套、配合；既能讓學生學到知識，又能激發(fā)學生的學習興趣。這些都對老師的專業(yè)度提出了更高的要求，亟需加強對中小學教師的專業(yè)指導。”

　　在過渡階段，如何做好銜接成為老師們探索的方向。“注重學科知識與學生生活實際的聯(lián)系，讓學生在生活實踐中找到學科知識對應的情境去輔助理解學科知識，理解了相關知識后遷移到生活實際中，創(chuàng)新地解決更多生活實際問題，從而使學生學有所獲，學有所用，彰顯學科價值。”這是清華附中永豐學校英語教師梁姣姣正在做的嘗試。

　　“對于教學，我主要以新課標為依據(jù)，研究單元主題意義，尋找學生生活和社會環(huán)境中的相關情境，設置單元大任務，通過每節(jié)課的子活動逐步逐層讓學生感知理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教學目標。”以人教版英語八年級下冊Unit 6 的教學為例，結合單元內容，梁姣姣把單元大任務設定為“中國故事，英語講”系列主題活動。

　　系列課程總共五個課時，第一課時聽說課，學生以語音或視頻的方式講述愚公移山的故事；第二課時閱讀課，學生通過閱讀評價愚公與美猴王學會評價經(jīng)典人物，并以手抄報的形式簡述自己最喜歡的中國經(jīng)典故事、評價經(jīng)典人物。第三課時語法課，學生了解3個西方童話故事后，對中西故事進行簡單比較，再以分組合作形式講述中西一個故事，并進行比較。第四課時閱讀課，學生通過閱讀《糖果屋》的劇本了解劇本寫作的要素，以及如何改編、續(xù)寫故事，并自選故事進行改編、續(xù)寫、編寫劇本等再創(chuàng)作。第五課時為匯報表演課，學生將自己的寫作作品講述或演繹出來。

　　“讓學生通過講述故事、改編續(xù)寫故事、編寫故事劇本、演繹故事等活動，一步步加深對中國傳統(tǒng)文化理解，同時，培養(yǎng)學生的批判和創(chuàng)新意識。并且，學生參與熱情高，不同層次、不同興趣愛好的學生有選擇發(fā)揮自己優(yōu)勢的機會，各顯神通。此外，學生的音頻作業(yè)、視頻作業(yè)等可以比賽，獲獎后的榮譽感和成就感又會成為學生持續(xù)學習的動力。”梁姣姣說。

　　難點三：有效整合資源難度高，學科實踐規(guī)劃須強化

　　在開展學科實踐的過程中，邵志豪發(fā)現(xiàn)，一部分學生把實踐活動當做“玩”，部分學生缺乏對活動的反思。不同年級的學生研究的深度難以匹配，教學內容寬泛化，研究內容有重復性。所以，需要加強對學科實踐目標和活動方式的規(guī)劃。邵志豪介紹，從課程實踐性的角度看，跨學科主題學習以學科實踐為基礎，是對具有學科特征的各類學科實踐的整合，用跨學科的方式解決真實問題或完成現(xiàn)實任務。采用基于項目、問題、探究等的學習模式，組合設計調查研究、綜合表達、社會參與、策劃實踐和共同交流等活動形式。

　　東北師大附中初中部圍繞“中秋傳統(tǒng)文化的習養(yǎng)”這一主題，語文、道德與法治、歷史、美術四學科聯(lián)動，開展“詩史中秋”“書畫中秋”“禮儀中秋”系列跨學科實踐活動。在科技節(jié)期間，生物、物理、化學學科組織開展實驗達人評選等科技實踐活動。在第40屆教學百花獎活動中推出了《三峽勝景圖》(語文、地理、生物學科)、《古塔修復》(數(shù)學、物理學科)等4節(jié)跨學科實踐課例。東北師大附中小學部圍繞“廚房里的學問之饅頭的故事”，通過六個學科融合開展多個模塊的跨學科實踐。在線上教學期間，小學部開展跨多學科、多年段融合的主題探究實踐線上課程，在線學習52893人次，收到學生作業(yè)郵件5133封。

　　利用學校和當?shù)氐馁Y源開展學科實踐活動可以增強學科實踐的豐富性和靈活性。

　　張亞偉表示，學校勞動實踐資源相對有限，如何結合課程實施需求，探索“家庭—學校—社會”三位一體的系統(tǒng)合作機制，有效整合全社會勞動教育力量也是當下的難點。

　　“我認為，如果能充分整合區(qū)域資源，結合新課標四個學段課程目標和內容，因地制宜、全面統(tǒng)籌好社會實踐資源，就可以更加高質量地促進勞動課程有效實施，讓學生通過解決真問題、掌握真本領、認識真世界，學會勞動、學會實踐、學會創(chuàng)新。”張亞偉介紹，淮河小學的勞動課程正成為引導學生學科實踐的主要載體，學校開辟了校園“動漫農(nóng)莊”“暖棚基地”等農(nóng)田耕作場所，打造了手工坊、陶藝吧、數(shù)碼港、機械室等勞動實踐教室，并結合家校社資源開發(fā)多渠道的勞動研學基地，為實施和優(yōu)化學校勞動課程提供了保障。譬如，在面向五年級學生開展的“中草藥”主題項目活動中，學校把勞動實踐課程中的“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動”整合為“主題勞動周”項目課程，學生在課程中需要實踐中草藥(“浙八味”)種植、中草藥基地研學、中草藥研制、中草藥推廣與宣傳、防疫香囊縫制等內容。在學習、實踐的整個過程中，學生在原有知識技能基礎上，參與調查訪問、數(shù)據(jù)分析、科學種植、技能學習等諸多實踐項目，充分培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

　　(本報記者 楊颯)