作者：張衛(wèi)國(guó)（西南大學(xué)校長(zhǎng)、教授）

　　黨的二十大報(bào)告指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。”建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系，需要通過數(shù)字教育全面支撐學(xué)生學(xué)、教師教、學(xué)校管各環(huán)節(jié)，由此形成引領(lǐng)高等教育提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)性力量。高等教育的數(shù)字化變革，應(yīng)當(dāng)從資源、平臺(tái)、手段等維度入手，加快全領(lǐng)域、全流程、全要素轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，重塑高等教育格局。

　　基于“新形態(tài)”，構(gòu)建“新生態(tài)”

　　為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情，我國(guó)實(shí)施了全球范圍內(nèi)最大規(guī)模的有組織在線教育，盡力保障高校在線課程開出率。信息技術(shù)日漸成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，數(shù)字教育成為一種新的教育形態(tài)，支撐著教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

　　如何在這種教育“新形態(tài)”下構(gòu)建“新生態(tài)”？關(guān)鍵在于從“相加”走向“相融”，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合各種資源要素，加快推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用與教育內(nèi)容、平臺(tái)終端、管理手段相融合，真正推動(dòng)教育的理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。從課堂教學(xué)看，要推動(dòng)更多優(yōu)秀教師上線開課，吸引更多學(xué)生線上回應(yīng)互動(dòng)，以更豐富的學(xué)習(xí)資源、更便捷的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)入實(shí)時(shí)跨域、共建共享的質(zhì)量提升階段。從生活實(shí)踐看，要將“智慧化教育”理念在師生生活中由表及里、從點(diǎn)到面不斷滲透，促進(jìn)新裝備、新技術(shù)得到最大程度推廣應(yīng)用。比如，一看手機(jī)客戶端，就能查詢自己的課程安排、學(xué)校的報(bào)告講座；一刷電子校園卡，就能完成食堂訂餐、校園購(gòu)物等生活事務(wù)；一查網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就能使用問題咨詢、場(chǎng)館預(yù)約等功能。所有這些，應(yīng)當(dāng)一體聯(lián)動(dòng)且智慧互通，讓師生因此收獲便捷性、幸福感。

　　立足“新場(chǎng)景”，打造“新場(chǎng)域”

　　“教師站在黑板前寫著板書，學(xué)生在講臺(tái)下舉手答問”已不是今天教育的唯一場(chǎng)景，“學(xué)生自主操控智能設(shè)備，在課程學(xué)習(xí)時(shí)不斷與老師交流互動(dòng)”等新場(chǎng)景已經(jīng)出現(xiàn)。最近的教育裝備展中，傳統(tǒng)課桌椅與全息影像設(shè)備境遇的“冷熱對(duì)比”充分表明：物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段在教育領(lǐng)域廣泛深入應(yīng)用，已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢(shì)。

　　數(shù)字教育突破了物理的邊界、技術(shù)的限制、身份的制約，為教師教、學(xué)生學(xué)打開了多種想象和可能，高等教育的場(chǎng)景更是無限。如何不斷打造“新場(chǎng)域”？核心在于從“賦能”走向“智能”，用好信息技術(shù)設(shè)施支撐的各類平臺(tái)，建立具有物聯(lián)化、感知化、泛在化特征的新型教育場(chǎng)域，促進(jìn)教育環(huán)境的智能化轉(zhuǎn)型。從硬件上看，要推廣應(yīng)用更多的智能化教具、智慧教材，建立一批智慧教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)而生成師生教與學(xué)的信息數(shù)據(jù)庫，將這些教育的附著物變?yōu)榇呱虒W(xué)新理念、新方法的重要元素。高校可通過建立智能化教學(xué)環(huán)境實(shí)驗(yàn)室、VR實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，使教育學(xué)這一傳統(tǒng)學(xué)科的人才培養(yǎng)煥發(fā)新氣象。從軟件上看，要持續(xù)改善教育環(huán)境，樹立傳統(tǒng)教育和智慧教育是迭代關(guān)系而非取代關(guān)系的理念，不要武斷區(qū)分二者“誰主誰次、誰強(qiáng)誰弱”，而要做到“此長(zhǎng)彼長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。要打破“技術(shù)萬能”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在面對(duì)面交流、心與心溝通的基礎(chǔ)上，推動(dòng)信息技術(shù)回歸育人本源，把智能化工具與多樣化策略統(tǒng)一起來，以先進(jìn)設(shè)備的集成、多種終端的組合改造傳統(tǒng)教育方式，讓智能化手段助力因材施教。

　　積聚“新線條”，集成“新鏈條”

　　現(xiàn)代教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的教與學(xué)這種“一線兩端”的形式，發(fā)展為一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，由多條線組成，不僅關(guān)系教、學(xué)、研，還涉及管、服、評(píng)，一個(gè)方面的水平往往會(huì)影響另一方面的質(zhì)量。唯有由不同線條構(gòu)成的“教育鏈條”融合協(xié)同，數(shù)字教育才有智慧，教育的效果才能顯現(xiàn)。

　　歸根結(jié)底，數(shù)字教育就是要實(shí)現(xiàn)教育循環(huán)系統(tǒng)中各鏈條的發(fā)展，即個(gè)性化的學(xué)、差異化的教、科學(xué)化的評(píng)、精細(xì)化的管、智能化的服。如何把這些“鏈條”融為一體？路徑在于從“組合”走向“集合”，把握智慧教育的基本原則，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以教師為主體、以信息技術(shù)為載體，推動(dòng)教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)校管、外部評(píng)等各方面正向影響、促進(jìn)提升。從學(xué)生的全程發(fā)展看，要致力讓學(xué)生“學(xué)得更好”，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，用信息技術(shù)改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和模式，將學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)黏合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。著眼培養(yǎng)適應(yīng)能力更強(qiáng)的未來教師，圍繞師范生職前職后全過程發(fā)展，把在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等綜合運(yùn)用，一體設(shè)計(jì)課程教材、開展支持服務(wù)，讓優(yōu)質(zhì)資源長(zhǎng)期陪伴師范生，培養(yǎng)一直不斷線。從高校的全域治理看，要改變單一憑經(jīng)驗(yàn)辦事的習(xí)慣，通過人工智能、大數(shù)據(jù)等，強(qiáng)化管理服務(wù)的數(shù)據(jù)支撐，實(shí)現(xiàn)決策由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、由單向轉(zhuǎn)向協(xié)同。達(dá)成這一目標(biāo)，必須破解很多高校存在的“數(shù)據(jù)孤島”問題，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、日常生活與教師的教學(xué)活動(dòng)、科研成效、社會(huì)服務(wù)等，從多個(gè)向度關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)集成、可視可算。