手機放在旅館前臺沙發(fā)靠背上，3個小朋友半趴在沙發(fā)上，盯著小小屏幕看視頻，“投入得仿佛和外面的世界隔開”。整整一周，幾乎每天如此。這是武漢大學中國鄉(xiāng)村治理研究中心博士后易卓在湖北省一個小鎮(zhèn)旅館里看到的一幕。

　　易卓經常趁假期到湖北及周邊省份的鄉(xiāng)村地區(qū)調研。5年前的一次調研中，有村小老師向他抱怨，班里一些留守兒童偷偷把手機帶到學校，越來越不好管。那時，他并不覺得這是個大事，“總要跟在外打工的父母聯系吧？”再次到訪，易卓覺得，留守兒童沉迷手機現象已經不能忽視。

　　不少孩子放了學就擺弄手機

　　推開一戶人家的門，五六歲的男孩盤腿坐著，目不轉睛盯著手機屏幕，湊近一看，正在游戲里酣戰(zhàn)。

　　村民對易卓說，現在不少孩子放了學就擺弄手機。父母外出打工，孩子由老人管；而老人要干農活，沒精力管孩子，“何況手機的各種功能，老人也搞不明白。”

　　閆令（化名）是湖北某鄉(xiāng)鎮(zhèn)一名小學老師。這個暑假，上初二的女兒一有空就躲在房里看短視頻，經常不出門。一氣之下，閆令發(fā)了火。第二天，女兒“逃”到奶奶家。

　　他感到挫敗：“我當老師，都管不住自己孩子玩手機。”推己及人，他更憂心：班上那些孩子，爺爺奶奶怎么管住他們的手機？

　　為了弄清農村留守兒童手機使用情況，2021年以來，易卓所在的武漢大學中國鄉(xiāng)村治理研究中心課題組面向河南、湖北、湖南3省9縣的中小學生家長開展了留守兒童手機管理問卷調查，共回收有效問卷13172份。

　　調查顯示，40.4%的留守兒童有專屬手機，49.3%的留守兒童使用長輩的手機。看短視頻和玩游戲是留守兒童主要的上網娛樂方式，分別占比69%、33.1%。有67.3%的家長認為自家孩子出現了手機沉迷的趨勢，其中21.3%的家長認為孩子“嚴重沉迷手機”。

　　在江西某縣某校，六年級的一個班里，周末在家玩手機10個小時以上的同學超過了一半。湖北某縣一中學例行體檢，初一年級30%的學生達到重度視力不良。一名班主任表示，孩子近視很大一部分原因是玩手機。甚至有家長對課題組說，孩子像“掉”進手機里了。

　　還有的時候，手機成了“電子保姆”。湖北黃石市陽新縣黃顙口鎮(zhèn)某村小學是一所完全小學，輻射周邊4個村子，有學生約600人。該校校長家訪時曾遇到這樣一幕：孩子一吵鬧，家長從褲兜掏出手機，“去玩吧，別亂跑啊。”

　　孩子們需要更多引導和陪伴

　　課題組成員尹輝煌是在農村長大的90后。小時候，尹輝煌經常跟著大孩子打彈珠、烤紅薯、釣龍蝦，樂不思蜀。“00后、10后不同，他們往往對村莊感到陌生，有同村的同學，卻缺乏同村的玩伴。”尹輝煌說。

　　一部小小的手機，可以代替電腦、游戲機、MP4等諸多產品。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學附近的商家甚至開始收購二手手機，以更低的價格出租給學生。上次回老家，尹輝煌驚訝地發(fā)現表弟和其他同學合租一個手機，用來玩游戲。

　　以手機為載體，短視頻、游戲、直播間所呈現的更為復雜的社會，直接“涌”進了孩子們的世界。

　　調研顯示，小學高年級和初中階段的留守兒童更容易沉迷手機。課題組組長、武漢大學社會學院副教授夏柱智認為，這個年齡的未成年人處于身體和心理發(fā)育期，正逐漸形成自己獨立的想法，“但因為缺少陪伴和監(jiān)管，手機上的不良信息很可能影響他們形成正確的價值觀。”

　　夏柱智認為，孩子們并不是不喜歡親近村莊、親近大自然，“父母不在身邊，沒人帶他們玩；老人擔心出現溺水等安全問題，寧愿讓孩子待在家里。”還有同輩的群體示范，聚在一起玩手機成為一種社交方式。

　　智能手機的確為許多村里的孩子打開了了解外面世界的大門。“只不過，從調研情況來看，自覺合理使用智能手機并產生積極作用的案例很少。”夏柱智說，智能手機重構了孩子原有的社會化方式，孩子們減少了對身邊人和事的關心。

　　2021年新學期開學后，進入黃顙口鎮(zhèn)鎮(zhèn)中的大門，要先過一道金屬探測儀，全身掃一遍，“嘀”出來的手機要被暫時沒收。為偷偷帶手機，學生們招數不斷：有翻墻入校的，有兩人打配合的，還有蒙混過關的。不久后，學校引進一家安保公司，聘請“外援”對學生開展手機管理等，不過這樣的管理模式僅持續(xù)了一年就因費用過高暫停。

　　黃顙口鎮(zhèn)鎮(zhèn)中校長嚴庭銳覺得，沉迷手機，可能是缺少陪伴情況下的代償行為，“我們要關注背后這些隱性問題。”為此，今年上半年，學校增設了心理咨詢室。

　　一次放假回老家，夏柱智叫上村里左鄰右舍的孩子們出來爬山。山還是那座山，不高也不險，但孩子們高興極了，“走兩萬步都不喊累”。他還教大家打羽毛球，侄子學會后，經常拉著他在房前屋后打比賽。

　　屏幕之外，孩子們依舊渴望著與現實世界的連接。

　　為孩子創(chuàng)造更多屏幕之外的連接

　　實際上，對于未成年人網絡沉迷問題的重視和治理一直在加強。

　　2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出“引導學生合理使用電子產品”“防止網絡沉迷”。新修訂實施的《中華人民共和國未成年人保護法》專門設立“網絡保護”一章。教育部出臺的“五項管理”（即加強中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物和體質管理）政策將手機管理列為重點。教育部辦公廳印發(fā)《關于加強中小學生手機管理工作的通知》，其中要求中小學生原則上不得將個人手機帶入校園。

　　今年6月，中央網信辦發(fā)布通知，開展為期兩個月的“清朗·2023年暑期未成年人網絡環(huán)境整治”專項行動，針對網絡沉迷問題，專項整治“向未成年人違規(guī)提供網絡游戲賬號租售服務，教授未成年人破解防沉迷系統、繞過青少年模式”。

　　對于留守兒童來說，如何與智能手機共處，是智能時代必須面對的問題。

　　讀繪本、聽故事，拔河、磨豆腐，參觀消防站、科技館，去縣里的電影院看電影……今年暑假，湖北黃岡市羅田縣黃岡廟村三年級學生雷思甜在“希望家園”體驗了不少新鮮事。

　　“希望家園”項目已在羅田實施多年，依托大學生志愿服務，對6至14歲青少年開展暑期托管。今年，共青團羅田縣委想做個大膽的嘗試：將托管日常化，延伸到包括周末在內的全部節(jié)假日。

　　僅靠外地大學生還不夠，必須調動起鄉(xiāng)村自身的力量。黃岡廟村村兩委召集黨員、干部、教師和部分家長開了個動員會。

　　村民反響之好，讓參會的團縣委書記陳亮驚訝：報名人數超出原計劃3倍還多。“細伢子玩手機影響學習，我們心里也不好受。讓孩子有地方去、有人陪，這是頂好的事，哪能不支持？”村民們說。

　　一位責任心強的退休教師主動牽頭負責，6名村民申請參與志愿服務，與來村大學生志愿者輪流排班。陳亮介紹，目前，這個被稱作“希望家園升級版”的項目在3個村同時試點，湖北省青少年發(fā)展基金會為每個試點村募集了3萬元經費。

　　據了解，過去5年，湖北已累計建設“希望家園”項目點4942個，服務少年兒童19萬余人。

　　屏幕之外，還有一些改變悄然發(fā)生。

　　黃顙口鎮(zhèn)鎮(zhèn)中對面有一排小商店，記者走訪發(fā)現，其中不少店鋪是近兩年返鄉(xiāng)的陪讀家長開的。

　　一家奶茶店店主梁三麗告訴記者，她和丈夫過去在深圳的工廠務工，兩年前決定回來陪女兒讀書。雖然收入降了一些，但梁三麗說不后悔。

　　中西部地區(qū)農村越來越多外出務工者選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，這也是課題組的研究發(fā)現之一。返鄉(xiāng)的原因中，對孩子教育的考量是重要方面。

　　而最近，放假回老家的夏柱智正四處張羅，把“希望家園升級版”項目引到村里。沿著村灣走訪一圈，村干部、老人和年輕父母幾乎沒人不支持，短短幾天，已有好幾名村民報名做志愿者，甚至有家長愿意付費托管。

　　“需求是迫切的。”他說，“一旦鄉(xiāng)村內生力量被激活，將發(fā)揮出巨大的潛能。”（記者 強郁文）