早在2020年9月，教育部就《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》公開征求意見中明文指出：幼兒園不得教授小學階段的教育內容，不得開展違背學前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動。但仍有部分家長安排孩子“超前學習”，這到底是在幫孩子贏在起跑線，還是在揠苗助長毀其未來？

　　有些家長表示：“雖然現在小學要求零起點教育，但還是有許多孩子在入學前就掌握了不少知識。進入小學后，提前打過基礎的孩子明顯學得輕松。為了不落后，我們課下還得幫孩子補習。早知道這樣，不如幼兒園就讓他把這些學會。”為了讓孩子升學之后起碼能跟上課程，不落人后，家長認為超前學習沒問題：反正早晚都要學。

　　超前教育一定能收獲一個成功的神童嗎？記得曾經看過一則新聞：

　　武漢的一名媽媽5年內花了12萬元給兒子杰瑞報了17個培訓班。杰瑞5歲時就學完了小學二年級的課程，小托福考試得了全國前三名。為此，小杰瑞每周只能休息半天，每天都要學到晚上9點才回家。杰瑞上一年級時成績非常優(yōu)秀，覺得老師講得很簡單，可到了二年級，他的成績卻開始下滑，從班里的尖子生變成了中等生，漸漸地，他開始厭學、不寫作業(yè)、上課走神。本想培養(yǎng)孩子成為神童，但最后，杰瑞卻變成了媽媽最不想看到的“問題學生”——童年不快樂，成績也沒有比別人好。怎么看都得不償失。

　　也許這個故事有些極端，但是它充分暴露了超前教育的一些危害：這些孩子似乎早就喪失了“學習興趣”，難以應對挫折，而且缺乏同伴交往能力。這些能力的喪失，也許是毀滅性的。很多被家長要求超前學習的“高考狀元”“少年大學生”，最后不乏泯然眾人，甚至出現性格缺陷。這也是對超前教育危害性的警示。

　　真正的學習能力，遠比知識總量更重要。社會之所以能販賣知識焦慮，讓家長爭先恐后地跳進超前教育的陷阱，其實是成功地利用了大多數家長對學習的誤解：他們誤以為“學習=知識總量”。但放在人的一生中，這個公式其實是不成立的。

　　大腦的發(fā)育自有規(guī)律，揠苗助長違背人類天性。幼兒園的孩子腦發(fā)育還不成熟，注意力、記憶力、理解力等方面都存在局限。除了真正的天才兒童，大多數孩子的超前學習，其實就是死記硬背。這讓孩子的大腦不堪重負，產生心理壓力，還沒上小學就厭煩了學習——家長總抱怨孩子沒有學習興趣，其實，孩子的學習興趣很有可能是被家長親手掐斷的。而且，死記硬背的知識如果沒有真正被理解，也很難進入孩子的長時記憶，很快會被忘記。孩子徒勞一場，還失去了無憂無慮的快樂。

　　在英國倫敦舉辦的“父母與0～3歲孩子”論壇上，專家就勸告父母不要將孩子的全部精力都安排在智力開發(fā)上。因為過度的智力開發(fā)和知識灌輸，根本不利于孩子的成長。綜合學習能力的培養(yǎng)才是關鍵。這一點在孩子長大后體現得更為明顯。

　　幼兒的最佳學習方式是在游戲中學。很多家長認為，只有趴在書桌前背書做題，才是學習。孩子在幼兒園玩沙子、在公園摘樹葉、對著動畫片哈哈大笑……這些都是玩耍。學習和玩耍是絕對對立的？這種觀念真的需要糾正了。對幼兒來說，游戲本來就是他們學習新技能的重要方式。他們在游戲中發(fā)展感知運動能力，提升認知水平，探索未知世界，通過游戲規(guī)則來體驗人際交往，學習競爭與合作。

　　被稱為“幼兒園之父”的德國教育家福祿貝爾強調，游戲就是幼兒活動的特點。“游戲不僅形成了他整個未來生活的萌芽，也形成了他整個未來生活的核心”，幼兒在游戲中能獲得生命、思想和全面的內在滿足。比如，通過完成一個游戲任務，孩子可以學會設置目標、迎接挑戰(zhàn)，從而獲得主動探索的興趣和獨立解決問題的自信；再比如，在集體游戲中，孩子可以學習如何與他人協(xié)作，如何建立并遵守規(guī)則，如何解決矛盾沖突，從而發(fā)展出必備的社交技能……

　　不用多說家長也能理解，這些積極心理品質對孩子一生的發(fā)展有多重要。而從小進行充分游戲、發(fā)展出“游戲性”品質，對幼兒成年甚至老年后，都會產生積極影響。有研究發(fā)現，成人的游戲性能改變枯燥的日常，使生活變得有趣，同時改善人際關系。會玩的人也更容易接受新技術，對于能激發(fā)審美體驗的活動也更有熱情。

　　綜合學習能力很強，還怕學不會知識嗎？

　　中國留學生的知識儲備量常常讓美國學生自愧不如：美國學生算九九乘法都可能用計算器。因此，許多中國留學生的成績一開始要比本地學生好，特別是在理科成績上，這種優(yōu)勢尤為明顯。但是在和美國同學討論、交流的時候，大部分中國學生變得沉默寡言，甚至插不上話。他們在社會活動中更難有展現的機會。到了畢業(yè)，美國學生不但在成績上趕超上來，而且在各類社會活動中表現優(yōu)秀，綜合能力的優(yōu)勢全面體現出來。

　　不僅如此，中國留學生擅長學知識但綜合能力不足的情況，也在與教授的交流中體現出來。研究顯示，語言功力不足、自學能力不足、表達被動、交流方式不直接等，都是中國留學生和美國教授在互動中經常遇到的困難。這也成為中國留學生學業(yè)壓力的主要來源之一。

　　這些問題，關鍵不在于學生對知識的記憶，而是獨立思考、社交能力、表達能力、自主學習能力等綜合能力不足的表現，也是缺乏自信心、創(chuàng)造力、求知欲、抗逆力，以及熱情與勇氣等積極心理品質的結果。而這些能力與心理品質，都是從幼兒開始就要培養(yǎng)的。如果把綜合能力與積極心理品質看成是學習的基礎工具和土壤——有了它們，還怕學不會知識嗎？

　　所以，家長們不要再被知識焦慮裹挾了。只有把“學習=知識總量”的錯誤觀念從腦海中劃掉，去培養(yǎng)孩子的綜合學習能力與積極心理品質，才能讓孩子無論在哪個人生階段、處于何種競爭環(huán)境之中，都表現得更穩(wěn)、更出色。

　　（作者系北京師范大學兒童家庭教育研究中心主任、教授 邊玉芳）