作為“雙減”配套政策，課后服務(wù)“上線”已兩年多。從實(shí)踐反饋看，亦不乏一些新問(wèn)題開始顯現(xiàn)，比如老師們普遍反映在校時(shí)間拉長(zhǎng)、工作任務(wù)變重，加之學(xué)科類校外培訓(xùn)減少造成家長(zhǎng)心理焦慮，這種對(duì)教育的慣性期待也往往會(huì)訴諸老師?！澳懿荒芙o老師減減負(fù)”，成為新的關(guān)注焦點(diǎn)。

　　針對(duì)“三點(diǎn)半”難題，目前許多學(xué)校采用的是“5+2”模式，即每周5天延遲2個(gè)小時(shí)。這2個(gè)小時(shí)看似不長(zhǎng)，可將老師們一天的工作量全部納入考量，就發(fā)現(xiàn)延時(shí)也非易事。中小學(xué)老師普遍到校早，尤其是班主任，從孩子們七點(diǎn)多進(jìn)校門，到下午三四點(diǎn)放學(xué)鈴聲響起，基本上全天候“在線”。如今課后服務(wù)延長(zhǎng)了工作時(shí)間，但備課、教研、開會(huì)、填表等其他事務(wù)性工作一樣沒(méi)少。每個(gè)人的精力都是有限的，教學(xué)本身也講究用心打磨，老師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)太久，恐怕也會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量打折，得不償失。

　　在此背景下，北京一些學(xué)校開始探索彈性工作制。形式不盡相同，但原則就是優(yōu)化教學(xué)安排、改變工作節(jié)奏。比如可以“早來(lái)早走”，減少班主任等早到老師的課后服務(wù)任務(wù)；比如錯(cuò)峰安排休假，給輪值服務(wù)教師額外休息時(shí)間……這些措施目前還不算成熟，但在試水中已體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極效應(yīng)，理應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化。當(dāng)然，對(duì)于老師的彈性工作，不少家長(zhǎng)也心生一定擔(dān)憂，比如誰(shuí)來(lái)帶班服務(wù)，如果主科老師參與課后服務(wù)的頻次減少，托管質(zhì)量是否隨之下降？

　　開展課后服務(wù)的初衷，就是為孩子營(yíng)造更加良性的成長(zhǎng)天地。這個(gè)過(guò)程中，各方的訴求和期待都要考慮，只有找到了平衡的藝術(shù)，才能讓這一安排可持續(xù)地推行下去。主管部門和廣大學(xué)校不妨就家長(zhǎng)們對(duì)課后服務(wù)的訴求，還有廣大老師的意見再摸摸底，統(tǒng)籌好經(jīng)費(fèi)安排、師資力量，也可多引入社會(huì)資源，全力找到兼顧之法，才能事半功倍，以更優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)為學(xué)生們托好底。