組團式教育援藏工作實施以來，廣大參與援藏工作的教師積極融入西藏地區教育系統，真情付出，促進先進教育理念與西藏地區教育實踐狀況實現初步結合，在推動教育發展方面，取得了突出成就。不過，由于西藏地區在教育水平、教育模式等各個方面均與內地其他地區之間存在差異，因而在組團式教育援藏實踐之中，也存在諸多問題與不足，這就需要對組團式教育援藏工作進行系統地反思總結，以此促進組團式教育援藏工作水平提升，進一步優化教育資源配置，推進教育公平。

　　一、滲透真情實感，解決交流困惑

　　許多參與援藏工作的教師，都表示在與西藏地區學生進行溝通的過程中，出現過語言方面的交流障礙。然而，“雙語”教學早已在西藏地區實現了普及，藏族學生在使用漢語進行日常交流方面，基本不存在問題，這就需要教師透過現象看本質，挖掘導致交流障礙出現的文化層面原因。事實上，并非藏族學生無法進行漢語交流，而是由于援藏教師缺乏對于西藏當地特色事物的了解，因此在展開教學的過程中，往往下意識地使用西藏本地沒有的事物，對教學內容進行拓展補充和深度講解。由于學生缺乏相應文化認知背景和漢語詞匯基礎，自然很難理解教師的意思。為解決這一問題，援藏教師應重視在教育教學實踐之中融入真情實感，主動了解藏語言與藏文化，使用當地事物展開教學補充，以此幫助學生理解知識。比如，在進行地理教學的過程中，教師可以先從青藏高原地形入手，逐步幫助學生掌握各種地形的特征，應用學生耳熟能詳的名詞激發他們的學習熱情，以此化解交流障礙。

　　二、落實因材施教，改善教學效果

　　在援藏工作開展一段時間后，教師往往會發現，援藏工作的效果難以達到預期，對于這一情況，許多援藏教師認為，這是由于西藏地區教育水平長期較為落后，導致學生學習基礎十分薄弱，很難適應新的教育教學模式。然而，這種想法與生本教育理念相悖，事實上，影響教學效果的最重要原因，并非藏族學生的學習基礎，而是援藏教師的學習方法，在很大程度上，正是由于援藏教師未能從學生的實際情況出發選擇合適的教學方法、制訂科學的教學方案，才導致教學效果不夠理想。為此，援藏教師必須落實好“因材施教”這一重要的教學原則，充分尊重學生的個性差異，主動對教材和習題進行適度改編，將夯實學生基礎作為主要教育目標，幫助學生扎實掌握基礎概念與知識，先增強他們的自信心，再逐步進行教學內容的拓展補充，切實改善教學效果。

　　三、把握嚴寬界限，做好學生管理

　　由于在語言、文化和教育傳統方面均存在差異，因而在具體實踐中，援藏教師不可避免地會面對學生管理問題。對此，援藏教師需要處理好嚴與寬之間的關系、把握好嚴與寬之間的界限，構建符合本地學生個性特征的高效管理模式，抓好學生紀律。在此方面，教師既不能與學生走得過近，又不能與學生離得過遠，需要根據學生的實際情況靈活處理學生管理問題。值得注意的是，援藏教師必須發揮自身的榜樣示范作用，為人師表，以此在學生之中樹立威信。比如，當教師要求學生做到不遲到這一行為規范時，那么教師自己在上課時，就必須做到準點到場、準時下課，以此為學生做出示范，獲得學生的認可。

　　四、積極主動融入，促進交流交融

　　交流交融是組團式援藏工作的實踐宗旨，對于援藏教師而言，開展援藏工作的過程，不應僅僅是將其他地區的先進教育理念和教育模式引入西藏的過程，更應是積極主動融入西藏社會生活與特色文化的過程。因此，援藏教師應始終保持積極姿態，積極了解西藏的歷史文化與人文風俗，重視與本土教師做好交流溝通工作，與本地教師在教學、教研等各個方面進行深度交流討論，保持謙遜態度，以此加強交流交融，提高教育援藏水平。

　　開展組團式教育援藏實踐，是符合教育公平宗旨的一項重要措施。對組團式教育援藏工作進行總結，可以得到“組團式”教育援藏在實踐中主要存在交流溝通、教學效果、學生管理和交流融合四個方面的突出問題，對于這些問題，參與組團式教育援藏的教師應通過采取在教育中融入真情實感、落實因材施教原則、構建合理的學生管理模式以及積極主動融入當地的文化與發展進程之中等科學措施，切實改善組團式教育援藏工作質量。

　　（作者單位：拉薩阿里高級中學）