近日，江蘇一位家長在自己發(fā)布的短視頻中大呼：“我就退出家長群怎么了！”從視頻內(nèi)容來看，這位家長認(rèn)為，老師要求家長批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，使得自己承擔(dān)了老師應(yīng)負(fù)的責(zé)任和工作。視頻結(jié)尾處，這位家長問道：教是我教，改是我改，之后還要昧著良心說老師辛苦了，到底誰辛苦？

　　對于這名家長的做法，家長們的意見并不一致。贊成者認(rèn)為他說出了很多家長想說卻不敢說的話，而反對者則認(rèn)為家長也太偏激，教師要求家長批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，也是為了孩子好，家長不了解孩子的學(xué)習(xí)情況，最后吃虧后悔的還是自己。

　　其實，這位家長的做法是完全符合國家的有關(guān)規(guī)定的。去年6月發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（簡稱《意見》）明確提出，杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，強(qiáng)化面批講解，及時做好反饋。很顯然，學(xué)校教師要求家長檢查批改作業(yè)，把學(xué)生作業(yè)變?yōu)榧议L作業(yè)，是違反這一《意見》的，家長不但有權(quán)拒絕，而且，有關(guān)部門還應(yīng)該嚴(yán)格落實《意見》。

　　利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立的家長群，本來是為了方便家校溝通信息，但不少家校群變?yōu)榱私處熃o家長布置作業(yè)群，家長則成為校外輔導(dǎo)員和作業(yè)批改員。這是對學(xué)校教育和家庭教育職責(zé)的混淆，讓家庭教育圍著知識教育轉(zhuǎn)，把學(xué)生包圍在知識教育中，既增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓親子關(guān)系異化為分?jǐn)?shù)關(guān)系、成績關(guān)系，加劇家長的焦慮情緒。

　　家長群異化為作業(yè)群，這是“知識教育至上”、“分?jǐn)?shù)至上”的結(jié)果。一方面，中小學(xué)辦學(xué)有明顯的應(yīng)試教育傾向，重知識教育（智育），而輕視其他教育；另一方面，學(xué)校希望家長能積極配合學(xué)校抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而這種做法存在諸多問題。首先，不利于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些孩子放學(xué)時根本不記作業(yè)，而是回家問父母；其次，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師批改作業(yè)會了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，讓家長批改如何做到了解孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度？再次，家長的文化程度不同，很多家長根本沒有學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)，不懂輔導(dǎo)孩子，用不科學(xué)的方法輔導(dǎo)孩子并不利于孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且會產(chǎn)生親子沖突。

　　把家長深度卷入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，這不是“家校共育”，而是“家校共教”。這不但讓家長把家庭教育就理解為輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，而忽視除學(xué)習(xí)之外的生活教育、生命教育、生存教育，還讓家長只盯著孩子的分?jǐn)?shù)，和學(xué)校老師的關(guān)系也越來越緊張。就學(xué)校辦學(xué)而言，主要事務(wù)包括教學(xué)事務(wù)和非教學(xué)事務(wù)，教學(xué)事務(wù)應(yīng)該由專業(yè)的教師負(fù)責(zé)，而家長參與學(xué)校的辦學(xué)監(jiān)督、管理，主要應(yīng)該參與非教學(xué)事務(wù)（諸如購買校服、監(jiān)督食堂衛(wèi)生等等）的管理。

　　家校共育必須清晰地界定學(xué)校教育和家庭教育的職責(zé)，教師是教師，家長是家長。只有學(xué)校教育、家庭教育各司其職，才能給孩子成長營造健康的環(huán)境。當(dāng)然，要做到這一點，必須堅決糾正中小學(xué)辦學(xué)的應(yīng)試傾向，要破除當(dāng)前存在的“唯分?jǐn)?shù)論”、“唯升學(xué)論”問題，推進(jìn)中小學(xué)辦學(xué)實現(xiàn)“五育并舉”，才能把學(xué)校老師、家長和學(xué)生從應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。