據(jù)媒體報道，世界慕課大會近日在清華大學召開。會議旨在凝聚發(fā)展共識、匯聚創(chuàng)新力量、分享實踐經(jīng)驗，以推動以慕課為代表的在線教育的發(fā)展。中國教育部部長陳寶生作主旨報告，分享了中國慕課與在線教育的實踐、創(chuàng)新與探索，尤其是有效應對新冠肺炎疫情危機的做法。他指出，慕課為今后建設全民終身學習的高質(zhì)量教育體系貢獻了寶貴經(jīng)驗。

　　如今，疫情依然在全球肆虐，全世界還有很多國家大范圍關(guān)閉學校，以在線教育方式取而代之。因此，確實有必要認真總結(jié)經(jīng)歷過疫情大考的中國在線教育在抗疫方面的經(jīng)驗與貢獻，并為全球抗疫提供方案和智慧。僅從教育層面而言，中國在線教育的抗疫貢獻至少有以下三大方面。

　　中國在線教育在抗疫期間較好完成了替代性角色的使命。當疫情在中國大范圍暴發(fā)時，教育部發(fā)出“停課不停學”的通知，大部分大中小學開啟了線上教學，絕大部分地區(qū)沒有因為停學而出現(xiàn)教育停頓甚至失序的情況。中國在線教育的經(jīng)驗不僅被后暴發(fā)疫情的國家紛紛借鑒，教育部推薦的在線教學平臺以及部分高校所提供的國際線上課程，也使世界多國學習者從中受益。

　　中國在線教育方式在抗疫期間得到了師生的普遍接受。對于本就屬于互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的學生群體來說，對在線教學還是容易適應的。而得到最大改變的是教師群體，疫情客觀上對大部分教師形成一種倒逼機制，讓他們在短時間內(nèi)學習在線教育的各種技術(shù)和技巧。盡管起初不少人覺得不適應，但熟悉之后很多人又開始認可在線教育，這對我國教師教育信息化素養(yǎng)也是一次整體上的提升。

　　中國在線教育在抗疫期間促進了“以教師為中心”向“以學生為中心”教育理念的實質(zhì)轉(zhuǎn)變。“以教師為中心”的教育模式是適應工業(yè)時代的產(chǎn)物，教師、教材、教室構(gòu)成了教育的鐵三角。在這樣的教育模式下，教師的教育理念實際上已經(jīng)形成一種根深蒂固的惰性，而受疫情而催生發(fā)展的在線教育打破了這種惰性，要求教師轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，把學生當顧客，從學生的學習、心理需求出發(fā)設計課程，增強互動才能贏得學生關(guān)注。這種轉(zhuǎn)變起到了促進教育供給側(cè)改革之功，在供給側(cè)大量增加了教育資源供應，讓學生有了更多選擇的可能。

　　當然，從抗疫期間這場全景規(guī)模的教育實驗中，我們也看到在線教育暴露出一些不足。尤其是城鄉(xiāng)教育差距一定程度上因在線教育被進一步放大。盡管各地政府和教育部門提供了很多兜底措施，但多個調(diào)查報道反映，不但網(wǎng)絡和智能設備在很多農(nóng)村并未普及，而且部分農(nóng)村學校系統(tǒng)組織網(wǎng)課的能力存在不足，無論是硬件還是軟件層面都存在一定困難。在線教育對于城市學生來說，更多的是如何選擇利用的發(fā)展性矛盾。但對不少農(nóng)村學生來說，則是有或無的生存性矛盾。如今，中國教育已進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，在線教育應有新的使命擔當——不但要繼續(xù)突破疫情之阻，更要助力更多貧困家庭孩子享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

　　因此，未來尤其要優(yōu)先進行農(nóng)村在線教育建設，避免城鄉(xiāng)教育差距因在線教育而進一步擴大。優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村在線教育不是給學校拉幾根網(wǎng)線、放幾塊屏幕這么簡單，更不是喊幾句“技術(shù)改變教育”“屏幕改變命運”的口號那么容易。在硬件層面，應建立國家標準，立法保障農(nóng)村學校能夠擁有合格的硬件條件并能隨技術(shù)進步而動態(tài)更新；在軟環(huán)境層面，要面向農(nóng)村學校配備必要的教育技術(shù)人員，并保障大量農(nóng)村教師的信息化教學觀念和技術(shù)能夠得到持續(xù)的更新。如果能保障絕大部分學生都可以通過在線教育獲得更高質(zhì)量的教育資源，不斷縮小城鄉(xiāng)教育差異，不但新時代在線教育會更具有使命擔當，中國教育也將更加自信地走向世界。（作者系華南師范大學教育科學學院教授）