語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。著名教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“讀，在語文教學(xué)中是足以培養(yǎng)學(xué)生語言感知的一項(xiàng)主要手段和實(shí)踐。”讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，可以收到“不待解說，自知其義”的效果，可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。讀，可以幫助學(xué)生積累語言材料，理解課文，陶冶情感。因此，在語文教學(xué)中要體現(xiàn)以讀為本的思想，提高學(xué)生讀書能力，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。

　　一、以境誘讀，激發(fā)興趣

　　小學(xué)生多是形象直觀的思維，因此需要借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍，幫助他們走進(jìn)文本，體會(huì)文中人物或作者的內(nèi)心世界，從而引發(fā)學(xué)生讀文的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的語言。如教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，先要求學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，讀后讓學(xué)生自演文中的小男孩“不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！钡墓适虑楣?jié)，體會(huì)小男孩保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的情感。學(xué)生的表演淋漓盡致、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

　　二、注重范讀，感染學(xué)生

　　小學(xué)生的閱讀水平畢竟是有限的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。教師要通過聲情并茂的范讀，使學(xué)生產(chǎn)生感情、激發(fā)興趣。如：《賣火柴的小女孩》是篇感人肺腑、催人淚下的童話故事，大家都非常同情這個(gè)賣火柴的可憐的小女孩，但如果認(rèn)為全文都只有深沉、壓抑的感情的話，那是不全面也不深入的。文章的第二部分，寫小女孩先后四次擦著了火柴，在她的面前出現(xiàn)了美好的幻象，使她感到溫暖、快樂、幸福，在朗讀時(shí)語速應(yīng)稍快，音調(diào)稍高，充滿驚奇和喜悅。當(dāng)幻象消失時(shí)，小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又餓的現(xiàn)實(shí)中，這時(shí)語速應(yīng)稍慢，音調(diào)應(yīng)稍低，感情是失望、悲哀、痛苦的。教師正確、深入地理解了作品，在朗讀和聽讀中，師生就會(huì)與小女孩一起快樂、一同悲哀。又如：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”“盼望”一詞反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)春天的期盼之情，均應(yīng)重讀，“近”字重讀，突出春天臨近大地時(shí)給人帶來的親切感。

　　三、以讀啟悟，讀通學(xué)透

　　閱讀不能停留在自悟上，要積極引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字或動(dòng)腦筋，養(yǎng)成揣摩比較的習(xí)慣。自古以來便有“讀書百遍，其義自見”一說，“讀”才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略文章意境，感知作者情感。教學(xué)應(yīng)該在“讀”上下工夫，充分發(fā)掘“讀”的重要性。新課標(biāo)指出，在教育的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握并鞏固讀、聽、說、寫等基本能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在語文閱讀教學(xué)階段，不能只停留在讓學(xué)生掌握文章大意之上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧。精讀作為閱讀教學(xué)的第二步，是讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句來了解文章內(nèi)容，并掌握正確的閱讀技巧，從而提升閱讀效率。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，分析作者為什么安排這樣的情節(jié)，并將所要探求的問題一一列舉出來，這也正是分析、理解思路的具體表現(xiàn)。由于課文的思想內(nèi)容是通過學(xué)生自讀悟出來的，所以這只是初步的感知文本而非揣摩。這時(shí)就需要感悟文字內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)文字所表達(dá)的情感。學(xué)生在“讀”中悟，重在一個(gè)“巧”字，也可以說成是適時(shí)的引導(dǎo)。畢竟學(xué)生的感知力有差異，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生揣摩文本布局、品味佳句好詞，在領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想情感的同時(shí)感悟作者立意的獨(dú)到之處。而教師的點(diǎn)撥要以學(xué)生的領(lǐng)悟?yàn)榛c(diǎn)。

　　四、熟讀積累，厚積薄發(fā)

　　巴金曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會(huì)到他們的長(zhǎng)處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，熟讀是儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

　　“讀書百遍，其義自見”和“讀書破萬卷，下筆如有神”強(qiáng)調(diào)的就是要多讀、熟讀、多積累。為了豐富學(xué)生語言積累，新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，古詩詞80首，以此把語言積累落到實(shí)處。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生語言文字的不斷積累。如《桂林山水》一課，文章詞句優(yōu)美，是學(xué)生進(jìn)行語言積累的好范例，就要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們默讀、朗讀，通過多讀讓學(xué)生理解、品味、生情，達(dá)到熟讀，最后背誦下來。

　　總之，小學(xué)語文教學(xué)必須“以讀為本”，在朗讀中強(qiáng)化理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀。只有這樣，才能使學(xué)生的朗讀能力得到不斷提高，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語文水平。

　　（作者單位：拉薩市林周縣蘇州小學(xué)）