培養新時代卓越工程師是當前高等教育高質量發展的重點。近年來，從“卓越工程師計劃1.0”到“卓越工程師計劃2.0”，我國的工程師教育培養改革取得了顯著成效。然而，培養方案固化、導師選拔不合理、產教隔離脫節、協同機制建設滯后等問題依然制約著改革的深化。今年3月，教育部啟動卓越工程師產教聯合培養行動，有助于發揮高校和企業雙方的積極性，全方位、深層次、大力度推進卓越工程師教育改革。

　　作為應用型工程技術人才培養供給方，地方高校具有親近產業貼近企業的特色優勢。面對新經濟新業態對未來工程師知識能力素質的要求，地方高校必須深化改革，與企業和社會協同聯動，在專業知識體系、培養環節與過程、教師工程能力提升、創新創業教育等方面積極探索實踐，為制造業轉型升級和區域創新發展提供源源不斷的工程技術人才支撐。

　　聚焦技術創新能力

　　重構專業知識體系

　　具有突出的技術創新能力，是卓越工程師的核心能力標準。一些企業之所以批評工程人才技術創新能力不高，主要原因是部分高校在培養中過于注重學科知識的邏輯性而忽視技術的復雜多元性。

　　要提高畢業生技術創新能力，高校必須認真分析企業的技術創新流程和技術創新方法，以能力為本位重新界定畢業要求、重構工程人才培養的知識體系。

　　一是夯實數理基礎。強化批判性思維、歸納推理和綜合思維等高階思維能力訓練，加強數學建模能力培養，強化學生數理分析計算能力和不同情境下的學習遷移能力。

　　二是優化實踐教學知識內容。在課堂實驗教學中，要增加真正對接企業技術開發和應用特點的綜合性設計性實驗；在綜合實踐中，要合理設計與工程應用密切相關的項目，開拓仿真實驗和虛實結合的半實物仿真實驗；在企業實踐教學中，要把任務學習融入生產或設計流程、具體技術改造或技術升級環節，引導學生完成工程問題解決方案。

　　三是引入企業技術創新的方法論課程。由于技術創新需要充分考慮技術指標的先進性和經濟指標的價值回報性，因此，“學生創新能力的培養就不能只停留在專業技術知識的培養上，也不能只停留在技術發明創造能力的培養上，而必須系統地講述技術創新的方法論”。企業技術創新過程包含與技術、設計、生產、財務、管理和市場相關的諸多步驟。國際公認成功的企業跨部門聯合開發模式（IPD）的核心就是基于產品概念、產品計劃、產品開發、產品驗證及產品生命周期管理等要求進行技術創新。引入產品開發相關的一體化系統課程，以及關于“發明問題解決理論”等創新方法課程，能夠幫助學生提前了解企業生產運營管理架構與產品研發優化模型，為未來進入職場打下堅實基礎。pagebreak

　　依托企業真實問題

　　重塑課程教學場景

　　企業真實問題是工程師教育培養的源頭活水，實戰化教學場景是學生工程思維訓練的必備條件。工程師教育必須把教學建設到生產或設計流程中，把課程嵌入到具體技術改造或技術升級環節，把學生安排到設計、生產、服務“工位”上。

　　企業真實問題導入工程師教育體系，關鍵在于情境聚焦和及時迭代，即直接聚焦具體任務情境，以技術升級挑戰點或關鍵性工作任務為線索設計與組織課程內容。其中，企業工程師提出技術性或業務性知識與經驗，高校教師提出課程內容架構與教學原型設計，甚至一些業界培訓課程開發專家適當參與并提出實施路徑建議，并根據需求變化適時、及時地快速迭代。

　　隨著學習革命的興起，傳統課堂已經難以承載企業真實問題的展開，需要通過教學模式的組織創新對復雜工程問題進行再造、并構與創生。同時，通過校企等多主體有效協作、多方優質資源有機結合和工程技術內容的合理選擇，促進學生對于企業真實工程問題的情境代入、意義建構和思維深化。學校可以利用現代產業學院這一多主體協同育人新型組織，圍繞來自企業的技術攻關或技術升級、產品創新等需求，通過校企聯合導師規劃設計，按解決復雜性工程問題需要，持續迭代實施項目化學習。

　　普通本科院校學生可在大一就加入工程團隊，進入項目組，實施項目化實踐；大二大三利用跨界整合的資源池、項目庫，借助無代差的企業先進設備，走到相應的實際“工位”，繼續深挖工程技術知識學習、積淀工程經驗、接受企業內部工程師培訓相應教程；大四再完成相應的工程項目或畢業設計或產品作品或創業公司。由此，建構一種“工程知識學習—工程思維訓練—工程技術應用—工程實踐實訓—工程倫理默會”的綜合化實戰化場景，專業教學目標因一線技術問題漸進導入而梯次聚焦、逐次精準，學生的工程思維、應用能力和學習自主性得以全面提升。

　　突破傳統評價桎梏

　　提升教師工程實踐能力

　　教師的工程實踐能力是培養工程師儲備人才的關鍵要素。要“健全人才引進培育制度，完善評聘考核辦法，選優配強一流教師團隊”，關鍵是要打破傳統教師評價的唯學歷、唯論文，從企業需求端出發，以“對接真需求、解決真問題、作出真貢獻”作為教師評價的核心標準。

　　教師工程實踐能力是教師運用自身的知識儲備和思維模式去解決實際工程問題的能力，具有鮮明目的性、復雜綜合性和整體外顯性。因此，必須打破教師評價中用教師學術起點代替教師專業發展、用論文發表掩蓋工程應用、用總結性替代過程性、用碎片化推斷系統化等弊端與桎梏。應當從教師運用專業領域知識“準確識別、科學診斷、合理解決工程問題”等方面建構評價關鍵指標，發揮評價“指揮棒”方向導引功能，推動教師聚焦企業工程技術應用以及共性或關鍵問題解決，提升教師工程意識、工程思維和設計能力、動手能力、創新能力。

　　產教聯盟需高度協同，在教師評價上推進產業系統與學術系統深層互嵌，讓企業資深工程師和資深管理人員積極發揮評價主體功能，深度參與工程師教育培養導師的入職遴選評價標準、不同聘期的合格評價標準、杰出導師選拔評價標準的研制與實施。入職遴選重在評價教師對于工程師教育“應知”的專業知識，評價其對本學科所對應的產業領域技術標準或技術前沿等的熟知與理解，以及評價對于未來工程師應如何學習、怎樣促進其學習、如何影響其學習的熟知與理解。聘期考核重在評價教師“會做”的專業實踐，評價其對于企業工程問題識別和診斷、相應技術方案、產品創新路徑等的理解，以及將之轉化為相應教學資源、實踐項目、教學設計和教學情境的實施方法與學生學習效果。杰出選拔重在評價教師“愿持”的專業品質，評價教師是否能夠與學生、企業技術團隊、產品研發小組、產業園區等有效溝通合作，從而理解自身工作的復雜性、情境性、學生多樣性，并致力于自身專業發展。

　　對接工業價值鏈條

　　強化創新創業教育

　　新時代卓越工程師教育需要面向企業應用創新，面向產業基礎高級化和產業鏈現代化，采取“專業+‘雙創’”思路與方法，從產品生命周期視角優化和重構校企協同育人資源，激發學生的創造潛能。

　　一方面，進一步拓展專業教育的內涵。從“人才培養基本單元”“課程的組合”拓展為課程與企業實踐的有機整合，從“學校社會接口”拓深為設計研發制造服務等環節在課程體系和工程實踐項目上的具體映射。專業內涵需要更加充分地考慮強鏈延鏈需求和產品全生命周期，推進專業設置改革及課程體系重組。要按照解決復雜性工程問題對學生綜合素質及創新思維的要求，編制“課程模塊+項目”專業教學大綱，實施模塊課程與實踐項目、創新項目混編互嵌，基礎課教師、專業課教師、企業工程師、創業導師教學過程混編互嵌。

　　另一方面，進一步培養工程科技人才對新工業體系的靈活適應性。利用企業職場真刀實槍環境，借助創新創業訓練計劃、學科競賽、創客空間、孵化基地等雙創平臺，精心選擇企業項目，實施案例教學、項目研究、工學交替、問題求解、模擬決策等一體化教學模式，面向產品生命周期組建卓越工程師雙創教育項目關聯矩陣，推動領域融合、專業融通和學科交叉。要突出成果導向，在傳統學分績點之外設置雙創“卓越績點”，突出學生對于技術指標、成本效益、工程倫理、人類福祉等的“水平思考”能力，按“做中創”“創出來”的復雜性及其技術意義、市場價值等考核評定“卓越績點”。

　　新時代卓越工程師教育培養是一項復雜的系統工程。除了要深化高校自身的教學改革，還需充分發揮企業深度參與的積極性，更需要強化人才人事、財政稅收、勞動薪酬、科技創新等政策機制配套保障，為卓越工程師教育培養提供良好預期和前景，真正形成政產教等多主體協同育人合力，打造工程科技人才培養優質生態，助力制造強國建設和經濟高質量發展。（作者東莞理工學院高等教育研究所所長）