新學期伊始，勞動課迎來了第一個“春耕”。

　　隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的穩步落實，勞動課已成為各中小學不可缺少的獨立課程之一。鋤地栽苗、下廚烹飪、清潔衛生……許多學校將體驗勞動作為“開學第一課”，讓孩子們在汗水與歡笑中開啟校園生活。

　　說起勞動課，70后、80后感觸頗多。70后的勞動課，多在田地里：麥熟時，學校放起麥假，孩子回到田野幫父母收割麥子；80后的勞動課，多在課堂上：竹木扎框、糊上棉紙，自制風箏放飛在課后的歡聲笑語里?！笆菚r候補上這堂課了”“勞動課很有必要”……各大社交平臺上，此起彼伏的支持與贊揚是主流意見，傳遞著一個共識：勞動是光榮的，也是難忘的。無論是生火做飯，或是縫衣織布，勞動在供給生活必需的同時，更讓人在其中找到彼此需要的生命聯結。

　　開好開足勞動課的呼喚，深切期待著多方聯袂參與的回應。學?；驅⒄n堂搬到田間地頭，或請非遺項目入校園，讓學生在躬身稼穡、體驗民俗之間，感受生活味、煙火氣；企業、工廠等社會力量，利用提供標準化場地、定制化器具等方式，拓展校方的有限場景資源；家長通過日常交流的言傳、共擔家務的身教，營造熱愛勞動、崇尚勞動的家風家教。如此，方能打通書本與現實、學校與社會的罅隙，把勞動課牢固地嵌入教育體系的應有位置。

　　勞動課雖無范式，評價更需有標準。“老師布置任務、家長完成作業、學生打卡拍照”的網絡留言，折射出家長群體對勞動課該“怎么教、怎么考”的現實思量。無論是增加專業教師培養與引進之實舉，還是廣開課程考核、綜合評價之言路，都是合理衡量學生全面發展素質的題中應有之義，也需要被給予充分的時間、耐心去摸索與確立。但從深處看，一種更健康、更可持續的評價體系的建立，更有賴于社會心態的轉變。

　　其實，不妨把目光放得更遼闊些。勞動教育并非朝夕之得、尺寸之功，更需日將月就、久久為功?！皠趧t思，思則善心生”，勞動的過程本身即是一種教育。父母們更不必苛求孩子熟稔鐮刀的輕重、農事的早晚，而是讓他們在身體力行的勞動中，去懂得敬惜物力，去強健自立自強之精神。這些精神上的隱性收獲，更能讓孩子在思想、道德與品格上獲得長久的滋養。

　　勞動是質樸的，亦是多彩的，它無比深刻地與童年交織纏繞在一起，成為人生最珍貴的回憶與永不逝去的底色。而勞動課的回歸與彈性擴容，恰恰寄望于更先進的教育理念、合理的學段目標、規范的課程設計，去鋪設抵達寓教于勞、五育并舉的理想之路。