作者：楊朝清

　　“我是心理學碩士，希望從事專業心理健康教育。可入職后，學校安排我‘身兼三職’，擔任語文老師的同時還是班主任再兼任心理老師。”一位去年入職的小學心理老師表示。據媒體報道，受傳統觀念和考試指揮棒影響，學校和家長普遍更關注學生成績，對心理健康教育重視程度不夠，不少心理老師往往身兼不止一項工作，甚至哪里空缺就到哪里填補。

　　近年來，青少年心理健康問題日益引發關注。一項對全國超過3萬名青少年的調查表明，14.8%參與調查的青少年存在不同程度的抑郁風險，高于成年群體。前不久，教育部等十七個部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，要求中小學每校至少配備一名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵配備具有心理學專業背景的專職心理健康教育教師。

　　不論是親子關系、同學關系等人際交往問題，還是早戀等青春期煩惱，抑或是學業壓力和厭學情緒，青少年不可避免存在心理健康問題，需要得到及時、有效疏導乃至治療，中小學配備專兼職心理健康教師成為一種剛需。

　　不過在現實中，部分中小學還沒有配備專兼職心理健康教師；有些學校即使配備了心理健康教師甚至是具有心理學專業背景的心理健康教育老師，也沒有實現“專業人做專職事”，既擔任語文老師又擔任班主任，理應是本職的心理老師反倒成了兼職。這樣的情況并非個案。

　　哪里有空缺，就讓心理老師去“補位”，心理老師在一些學校成為了“工具人”。這不僅增添了心理老師的工作負擔，導致他們分身乏術、角色沖突，也會影響心理老師在他人心目中的地位和形象。

　　心理教師身兼數職，是由于心理健康教育沒有得到足夠的重視與認同，不少人對心理教師存在認知局限與思想偏差。有的家長急功近利，渴望心理老師能夠立竿見影地讓孩子熱愛學習；有的學校斷定心理老師工作很輕松，只要和學生談談心聊聊天就好了，主觀臆斷心理老師工作量不足從而千方百計地給他們“壓擔子”……心理健康教育是一個復雜的系統工程，有其規律性，絕不是想象得那么簡單。

　　要讓心理老師被“看見”、被尊崇，改善和優化心理教師的職業生態，關鍵在于提升心理健康教育的社會認同，在價值排序中將其置放于更加重要的位置。只有讓心理老師得到足夠的尊重和善待，他們才能更好地幫助學生健康成長。（楊朝清）