焦艷玲正在給學生上課。新京報記者 馬駿 攝

　　“可能我帶給了他們不一樣的學數學的感覺，這種感覺他們喜歡，我也喜歡。”談起和學生相處的細節，焦艷玲滿臉笑意。

　　今年50歲的焦艷玲是人大附中北京經濟技術開發區學校的一名教師。2020年，她報名參加北京援疆項目，成為新疆昆玉中學的一名數學老師。培養學生學習興趣的同時，焦艷玲也積極探索課程改革，培養骨干，帶領當地教師走上更專業的教學道路。

　　2022年，她的援疆生涯本應結束，班上的孩子寫信，希望她“不要走”。于是，焦艷玲決定留下來至2024年，陪孩子們畢業，“如果通過自己的努力，能給這些孩子帶來更美好的未來，那我愿意多付出一些時間。”

　　如今，又一批援疆教師即將返回北京，焦艷玲依然和她心愛的新疆孩子們在一起。3月31日，她向新京報記者講述了自己的援疆故事。

　　多留兩年陪孩子們到高考結束

　　新京報：你從什么時候開始援疆？

　　焦艷玲：2020年，我成為第十期第一批援疆教師，來到昆玉中學。按照計劃，我應該在2022年9月返回北京。但當時班上的孩子們特別敏感，他們意識到我快要離開了，有時候正上著課，就會突然冒幾句，“你不要走了。”“你能不能把我們送到畢業？”

　　我當時很受觸動，如果我陪他們到高三，真的能成就他們更美好的未來，或者通過我們的努力，真的能改變他們的人生軌跡，那我愿意再做些事情，再付出一點時間。所以我申請，2024年這些孩子高考結束后，我再返京。

　　新京報：你申請援疆的初衷是什么？

　　焦艷玲：其實這個想法很早就有了。我是北京市特級教師，職業發展上也算有點建樹，因為上一代很多優秀教師的幫助，我才會迅速成長。如今我也想把自己會的東西教給有需要的老師，讓更多人獲益。

　　一直知道新疆教育基礎比較薄弱，我就想一定要去看看，了解一下那邊的教育和北京的到底有什么不一樣，為什么基礎薄弱。2013年，我有一次援疆的機會，但當時學校教學管理壓力比較大，就沒去成，直到2020年我才成行。

　　新京報：援疆前，你做了什么準備嗎？援疆期間有沒有遇到困難？

　　焦艷玲：我知道這里條件艱苦，但也沒特別做準備。真正來到新疆后，我對當地的環境有了更切身的感受。昆玉緊鄰塔克拉瑪干沙漠，多數時間，空氣中彌漫著浮塵。而且這里降雨少，全年干燥，有時講課多了，我嗓子會不舒服。

　　有一天晚上，沙塵暴來了，我正給學生上課，講著講著喉嚨就嗆起來了。等沙塵暴差不多過去了，晚上十一點，我才回到駐地。環境問題沒法解決，只能是適應。我會很注意鍛煉身體，身體健康了才能保證工作狀態。每天早晨5點半，我會起床練一小時瑜伽。平時我也會提醒學校的年輕老師注意鍛煉。

　　新京報：家人怎么看待你延長援疆的時間？

　　焦艷玲：新疆的環境比較艱苦，怕父母擔心，我很少和他們講這邊的情況。我和他們說，繼續援疆，把高一的孩子帶到高三，是我退休前最想做的事情，只有這樣才圓滿，父母也尊重我的選擇。

　　新京報：你會和北京的同事分享援疆的經歷嗎？

　　焦艷玲：之前，我每周都會寫一篇隨筆發到朋友圈，讓朋友、同事了解新疆的情況。在他們眼中，我是有點理想主義的，對于我二次援疆，他們都說，這確實是我能做出來的事兒。

　　運用以往實踐課經驗讓課堂有樂趣

　　新京報：在昆玉中學的教學工作順利嗎？

　　焦艷玲：剛來的時候，我被安排到高三文科班教數學，不少學生數學思維和能力比較弱，我就慢慢教他們。高三是關鍵時期，學生的課業安排也比較緊湊。援疆第一年，除了規定的回京時間，我在這邊只休息了7天，班級學生的成績提升了好幾十分。

　　新京報：你有什么特別的教學方法嗎？

　　焦艷玲：我主要是培養學生的學科核心素養，要在課堂提問環節設計出能引發學生思考、引起學生討論的問題，讓他們對知識有更好的理解。

　　在北京的時候，我會帶學生上實踐探究課。在北京很多效果不錯的新課型，我也會在這里運用。上一學年，學完解三角形的知識后，我帶著學生測了當地最高的電視塔的高度。后來學生跟我說，“這節課給我印象太深刻了，數學竟然有如此的樂趣。”

　　新京報：你和學生們相處得怎么樣？

　　焦艷玲：我很少和學生發脾氣，因為安全感對學生的學習狀態來說是很重要的，我告訴他們，不用害怕學不會，有不懂的問題、遇到困難的事情隨時可以找我，考不好也不用緊張，我們一起想辦法。有一次，一個高三的學生因為壓力太大，突然崩潰，我和他聊了很久。

　　這些孩子都很重感情。去年他們以為我要走，給我寫了很多信，說“在自己最不擅長的學科里，遇到了最不想辜負的老師”“想努力考到北京，要去北京看老師”“遇到你是幸運的，也是幸福的”。

　　扎根當地培養教研團隊

　　新京報：你和老師們相處得怎么樣？

　　焦艷玲：一次評課活動讓我們的關系更近了。昆玉中學會組織老師們互相聽課，并做出點評。因為我以前做教學管理工作，也經常聽課、評課，所以在昆玉中學，我也真誠地說了自己對課堂的認識，提出了一些意見。在新疆的前兩年，我聽了135節課，評了133節課。學校的老師知道我是來真正做事情的，我提出的建議，無論是對老師的成長還是對學生的成績提高，都是有效的，大家對我也更認可了。

　　新京報：你是如何培養教研團隊的呢？

　　焦艷玲：援疆一年后，我對學校和學生的情況有了更多了解。我發現，只在高三時期抓學生成績，效果非常有限，且只能落在學生身上。如果從高一開始，我可以為學校培養一支數學教研團隊，讓他們在每個年級都發揮作用。于是，我向學校提出申請，帶高一學生。而且，通過線上專家講座的方式傳遞先進教育理念，對這些老師來講是遠遠不夠的。只有實實在在扎根在這里，了解這里的學情，根據實際情況研究備課思路，才能引導地方老師們往更高的方向發展。

　　現在，我擔任高二數學備課組組長，積極與周邊其他高中建立聯系，帶領老師參加教學比賽。另外，我舉辦了幾十場培訓講座，給當地老師講如何寫論文、如何做課題。

　　新京報：當地老師怎么評價你帶來的變化？

　　焦艷玲：他們在不同的場合都表達過對我的謝意。他們覺得我的教學方式有新鮮感和創造力。之前，學校讓援疆教師講示范課，我按照規范做了教學設計，他們都給了很高的評價。大家發現，換一種教學方式，課堂變生動了，學生變積極了，老師們也就更愿意做出改變。

　　在學校工作了十幾年的高三教研組組長梁老師，有次主動找到我，說想學習新的教學模式。我們一起做教學設計、備課、磨課、錄課。完成后，正好趕上和田地區賽課，他拿了第一名。梁老師曾對我們辦公室的一位年輕老師說，“你們教學第一年就遇到焦老師，耳濡目染地學習，真的太幸福了。我如果10年前遇到焦老師，可能也成為南疆一位名師了。”聽到這些評價，我感覺自己援疆的選擇是對的，實實在在地做事是很幸福的。

　　新京報記者 吳夢真 馬駿